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校本英语学科二维资源库的建设与实践 　　摘 要：二维资源体系是根据教科书目录和资源类型建立的、方便于教师备课和学生自主学习的一种资源整合方式。校本英语学科二维资源库的建设基于英语教科书“话题-功能”的编排原则，将英语教科书目录内容进行梳理，确定主题类型，然后匹配相关背景知识、视频和音频资源。实践证明，按照目录和主题类型进行二维资源数据库的建设，不但为教师在备课、查资料，特别是媒介的资源方面提供极大的方便，将相近或相关资源统摄在一个主题下，也为教师和学生的拓展性学习提供了可行性。 　　关键词：英语学科；二维资源库；建设与实践 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）15-0050-03 　　一、英语学科二维资源库建设的意义 　　二维资源体系是根据教科书目录和资源类型建立的、方便于教师和学生使用的一种资源整合方式。即，所有的教学资源都建立所属的教科书章节和资源类型两个属性，教师在使用这个资源系统时，可以通过 “某章节中的某类型资源”的方式很容易浏览和查找到所需资源。[1] 　　英语学科进行二维资源库的建设是基于英语教科书的理念和英语教师的要求。跨学科已经成为当前英语教材编写的基本理念，也成为评价教材质量优劣的重要指标。[2]（陈柏华）“减少课程深度，拓展课程广度”已成为我国课程改革的理念。以人教版2006版高中教材必修模块教材（学生用书）为例， 本套书共有25个单元，但涉及11个学科：语文、历史、地理、体育与健康、信息技术、生物、音乐、民族学、文学、天文学、医学等。这些还只就话题（主题）来划分， 具体到每一单元，涉及的具体内容就更多。 　　面对如此庞杂的跨学科知识，英语教师也感到了前所未有的压力和挑战。一方面，他们深感英语教材的局限性和需要拓展的紧迫性。如阮旦君针对高中英语教材文学阅读教学资源的不足与拓展，提出要设立选修课，如《英语文学欣赏入门》、《英语影视欣赏入门》[3]，其他英语教师也深感，仅仅依靠课内通过教材文本和其他阅读材料的输入是远远不够的，还需要在课外进行阅读拓展。[4] 张萍和郭宝仙发现教材对话内容（dialogue）的单一性。“对话是话语资源的对等交流与共享，如果对话参与者不能够拥有大致相等的资源，对话就会异化为话语资源绝对拥有者向贫乏者的信息倾泻；如果对话参与者均不具备相关资源，对话就无从谈起。”[5]所以提出教师需要做好语言资源的铺垫和准备，使学生拥有对话的资本，从容打开对话的空间。[6] 　　另一方面，英语教师也在积极主动地寻求学习机会和各种资源， 如国红延、王蔷在高中英语教师对新课程教科书的认识与使用的研究中发现：45.8% 的教师认为新教科书虽然重要， 但它只是高中英语教学的一部分；56.6% 的教师阅读教科书以外的英语文献，另有18.1% 的教师大量阅读教科书以外的文献。在备课中，79.1%的教师参考同校其他教师的教案，注重相互交流和资源共享；61.6%的教师参考优秀教案集；52.3%的教师参考工具书；45.3% 的教师参考联系辅导书；31.4%的教师参考英语学习类报刊。[7] 　　鉴于此，以校本为单位，梳理英语教科书目录及主题内容，建设英语学科二维资源库就显得非常重要。教师或学生只需要点击“主题”词，就很容易浏览和查找到所需的资源。 　　二、 英语学科二维资源库建设的实践探索 　　1.英语学科二维资源库建设思路 　　王岳等提出按照教科书的章节和资源类型两个属性建立二维学科配套资源。[1] 由于英语教材的跨学科性、内容的丰富性以及整合性特点，在建设过程中，我们并没有按照章节单元来划分，而是按照主题内容进行二维资源体系数据库的建设。主题统摄着一个单元或相近单元中所有的阅读材料及英语实践活动。以“主题”为主收集素材，必然会涉及各个层面的情境脉络；而且由于英语丰富的表意功能和独特的文化内涵，同一“主题”可以指向多个层面，在每一个层面上都可以构筑若干个活动情境。 　　高中英语教科书必修和选修共有11个模块， 其中必修5个模块（1-5）； 选修6个模块（6 -11）。我们对整个教材目录内容进行了梳理，将相关和相近内容进行整合，确定了5个主题，分别为自然与环境、文学、科技、艺术、风俗习惯。这样， 当教师或学生输入相关主题词， 如“文学”、“自然与环境”等， 就很容易查找到相关的资源材料。 　　2.英语学科二维资源库建设的实践探索 　　英语课程的跨学科性要求教师和学生必须具备丰富的综合知识，高中教材设置的必修课和选修课又要求教师必须拓展教材内容，自行补充相关课程资源。[2]所以，我们基于“主题”，同时也进行拓展和延伸，给予教师和学生最大的语言资源的输入。 　　例如“自然与环境”主题本身涉及三个单元，分别是：必修一第4单元“地震（eart