浅议幼儿数学知识的建构.docVIP

浅议幼儿数学知识的建构 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0241-01 　　儿童的思维起源于动作，数理逻辑知识的起源既非存在于物体本身也非存在于主体，而是存在于两者复杂的交互作用。皮亚杰提出，应组织和创设一种合适的环境，让儿童在其中尽其所能，充分发展。大班幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维，而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化。大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。下面，笔者将以实践过的一个大班数学活动《一米有多长》来例谈对幼儿在数学学习活动中知识建构的认识。 　　1 表达、交流，幼儿知识建构的基点 　　孩子的好奇心、观察能力都很强，所以在孩子的眼中一切都是新鲜的，都是幼儿可发现的、可创造的源泉。孩子每天都会有新发现，孩子也是乐于把自己的发现与别人分享的。幼儿经验交流是幼儿与同伴或幼儿与成人在交流的活动中，对已有经验进行交流的过程，这个过程不仅能使幼儿形成新的经验，更能促进幼儿语言、思维、情感、认知等多方面的发展，幼儿间经验的交流对幼儿的发展有着重要的意义。 　　在大班数学活动《一米有多长》中，我设置的第一个环节就是引导幼儿说一说“一米有多长”，通过提问“你们都知道自己的身高吗？你的身高是多少？”来引导幼儿交流。组织交流的内容从孩子的生活经验入手，让孩子回忆自己的身