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学生英语可持续发展学力形成的影响因素分析 　　摘 要： 本文在对可持续发展学力进行深入的理论阐述、深度剖析学生可持续发展学力影响因素的基础上，寻找解决民办高校学生英语可持续发展学力养成的突破口。 　　关键词： 可持续发展学力 英语 影响因素 　　一、可持续可持续发展学力的相关研究 　　我国学者钟启泉认为：“学力同人类观、发展观、教育观、学校观密不可分，受到时代与社会对教育与学校的要求所制约。”学者李四海[1]认为：“以培养学生创新精神为核心的研究性学习无疑应该是21世纪学校教育中占主导的学习方式，真正的学习活动就在于能把握和领悟知识本身的意义，并能把它们转化为自身的能量――智慧。学习就在于转识成智，它是在实践活动中通过认识世界和认识自己的交互作用中实现的。学习者只有把知识中凝聚的所有精神成果由观念力量通过学习转化为自身的实践力量――学力时，才能使知识产生多元价值。”可见，可持续发展学力有别于学力，是促使学力形成的驱动力，蕴含于学力中的能力要素，体现为注意力、记忆力、观察力、思维力和想象力等研究学力的表征。英语可持续发展学力定义为：学习者在英语习得过程中所具备的可以支撑英语输入与输出活动持久展开的能力与情感的复合体。 　　学者费宏提出通过开展第三教学促进学生学力形成，并指出：“第三教学是形成学力、发展个性的教学；是立足于学生本性发展的教学，是培养新世纪新人的生存能力