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浅谈数学自主学习能力的培养 　　数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引发学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、有个性地学习。 　　一、数学自主学习的现状 　　长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听;教师考，学生背;考什么就教什么，不考的就不教;重知识，轻能力;重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。让学生真正成为学习的主人。 　　二、如何培养中学生的数学自学能力 　　首先要培养学生的主动阅读能力。 　　1.培养学生的学习兴趣和激发学习动机。学习动机的培养，在于使学生意识上产生学习的需要，从而产生浓厚的学习兴趣，进而使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验。为此，教师应从自身出发，切实提高自身的素质，把功夫下到艺术性的指导辅导上。 　　2.建立读书常规。自学离不开教师的引导、培育和约束，因此建立良好而且严格的常规管理，对培养学生的主动阅读能力是非常有必要的。 　　强调读书必须做到“三到”，即：眼到、手到、脑到，具体地说就是看书时脑子要集中，重点的内容要做到圈、点、划、批、摘，必要时记到摘录本上。 　　书要读两遍：学生在阅读时，要分粗读、精读。即对书本中的内容，先粗读一遍，对于重点部分和疑难部分做到细读和精读，特别是重要的概念、法则和公式，在通过反复地思考、深入地了解后，进行内容的概括和记忆。 　　3.适时地训练学生的阅读速度。经过一个阶段地训练之后，在绝大部分学生已能读懂并正确理解所学知识的基础上，可适当地着手训练学生的阅读速度，从而提高阅读的敏捷性。 　　其次要培养学习方法，提高学生的自主学习效率。 　　1.教学生学会质疑。一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。学贵有疑，质疑是深入思考的结果，也是自主学习的表现。在具体教学中，我们可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地发现、分析、解决问题的过程中获得新的感悟。 　　让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定式，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习数学的浓厚兴趣。学生提出的问题，有时充满了“奇思异想”，在教师看来有些甚至是荒谬的，但请注意，千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给学生，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。 　　2.教学生学会确定学习目标。 学生要学会自主学习，确定学习目标是十分重要的。学习目标对于学习具有激励和导向作用，但传统教学的学习目标多数不是由学生自己提出来的，而是教师提出来的，所以往往不被学生认同。让学生自己确定学习目标是学生自主学习的一种表现，能有效地促进学生自主学习意识和自主学习能力的提高。 　　3.教学生学会自我评价。评价，尤其是自我评价是对自己的认识，也是对自己的反馈，它是自我调控的前提。自我评价不仅仅是学生自主学习的表现，也是促进自主学习的动力。对此，教师必须给予积极的引导。 　　再次要注重生活应用，让学生乐于在生活中实践数学。 　　教师利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识与现实生活联系起来，以体会数学在现实生活的应用价值。在教学活动学中，教师要让学生认清数学知识的实用性，能够用数学知识来解释生活中的现象;在课堂教学中联系实际，帮助学生能够用所学的知识来解决生活中的实际问题;加强学生的生活实践，引导学生在生活实践中培养学生数学能力。根据学生的认知规律，从实际生活出发