新课程背景下城乡接合部初中生活化作文教学的现状及成因.docVIP

新课程背景下城乡接合部初中生活化作文教学的现状及成因[摘要]生活是作文的源泉，但是城乡接合部初中对生活化作文教学重视不够。针对此现象，研究新课程背景下城乡结合部初中生活化作文教学现状及成因。[关键词]初中语文 生活化作文 现状 成因[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1（2016）180025叶圣陶先生指出“作文这件事离不开生活”，但城乡接合部初中对生活化作文教学普遍重视不够，不少学生因不关注生活，作文出现“假”“大”“空”的现象。笔者针对这不良现象，研究新课程背景下城乡接合部初中生活化作文教学的现状并分析成因，有助于改善局面，让作文教学在生活的舞台上绽放异彩。一、新课程背景下城乡结合部初中生活化作文教学的现状（一）学生方面1.写作兴趣不浓厚。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”调动了学生的写作兴趣，才能激发灵感，点燃激情，出佳作精品。城乡结合部初中大多数学生对写作积极性不高，缺乏浓厚的兴趣。当教师布置作文时，他们怨声载道，满腹牢骚，接着是“含笔头而落泪，望天花板而伤心”，把写作看作苦差事。2.作文动机不纯正。写作对大部分学生而言只是为了完成作业，提高考试成绩。作文对他们而言只是中考的一大门槛，为了跨过这个门槛而不得不为之。因此他们的作文不再是为了书写生活，抒发性情，更多地是为了“迎合”中考，为了升学，表现出较强的功利性。3.素材积累不充分。苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”但有的学生阅读时随便翻翻，很少边读边想，摘抄做笔记，书中的素材成了过眼云烟。他们也很少关注社会新闻，不留心观察身边的人和事，遇到重大的事情不会动脑想，动手记，生活的素材也擦肩而过。素材的缺失，使学生陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬中。4.生活体验尚缺乏。叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”我校几乎是寄宿生，他们被围墙隔成孤身，不能了解新闻时事、生活百态。出于安全着想，学校几乎不组织校外实践活动，学生缺乏相关的生活体验；出于升学考虑，校内很少开展课外活动，学生被学习捆绑阅历不丰富。缺少了“生活”这一“泉源”，作文的“溪水”怎能“流个不歇”？5.文章内容少真情。刘勰说：“情者文之经。”可不少学生在写作时就极度缺少“真情”，文章显得苍白无力，平淡无奇， “虚情假意”，令人反胃。一写敬业的老师，就千篇一律地写：“老师深夜批改作业……”他们移花接木，人云亦云，造假文，抒假情。像这样缺乏生活真情的胡编乱造之作怎能感动人呢？6.批改评语不关心。作文评改是作文教学的重要工作，教师将存在问题和改进建议写成评语，反馈给学生，希望学生有针对性地查缺补漏。但大多数学生拿到作文后，只是瞧一下分数，教师做了哪些修改，提了什么建议，写了怎样的评语，他们毫不关心。这种态度，堵塞了师生间情感的交流、思想的互动，更阻碍了学生作文的进步。7.语言表达不准确。福楼拜曾对学生莫泊桑说：“你要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词，而决不应该满足于‘差不多’ ……”“只有一个词”即表达意思一定要准确精炼。而实际上学生在作文中误用词语、成分残缺、搭配不当、表意不明等毛病随处可见，更谈不上文采的高大上了。8.平时练笔不足。大多数学生没有养成写随笔、记日记的好习惯。看书读文后没能把自己感想写出来，不利于写作品位的提升。遇到新人奇事，没能静下心来想一想、动下手来记一记，不利于形成良好的语言思维能力和较强的叙事能力。平时练笔不足，写作时就会出现“塞车”现象。（二）教师方面1.因循守旧不创新。大多数语文教师沿袭传统的作文教学法：教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。教师费尽心思地命题，学生抓耳挠腮地写；教师焦头烂额地批改，学生百无聊赖地看；教师口干舌燥地讲评，学生云里雾里地听。结果不容乐观，教师被弄得头昏眼花、身心疲惫，学生却是一知半解、应付了事；学生的作文 “涛声依旧”， 水平不见“上涨”。2.依纲据本不下水。叶圣陶说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”但很多教师捧着教参书就指导，找到范文就宣读，高高在上指点江山。教师不“下水”，怎能明了下笔之轻重，行文之难易？教师不“下水”，缺乏亲身体验，实践经验，指导时就纯粹是对理论的灌输，对权威的迷信，对教条的偏执。教师依纲据本如法炮制，学生就依葫芦画瓢“克隆”，抄袭套用。3.指导观察不得法。由于受周围环境、教学资源等影响，教师指导学生观察生活方法不当，只是“纸上谈兵”地指导，没能深入生活指导学生观察发现蓝天白云，绿树红花等自然的美；文化娱乐，体育竞技等人文的美。学生对生活的美熟视无睹，作文就言之无物，言之无情。4.讲读写作不联系。很多教师总把讲读课和写作课分得清清楚楚，