生动活泼，历史课堂不可缺少的“元素”.docVIP

生动活泼，历史课堂不可缺少的“元素”【摘 要】本文就高中历史教学中帮助学生主动探学和协作交流问题作探析，阐述话题导入、争辩质疑、活动延伸等方法对增强学生学习历史的主观能动性的推动作用。围绕课堂教学过程活化，突出动态化和情趣化引导，让学生在动感十足的历史教学中获得更为丰富的感知体验，有效增强学习的动力。【关键词】高中历史；课堂；互动；交流历史课堂不应该是讲述古董文物的陈芝麻、烂谷子的碎事，而是引导学生带着好奇心和内驱力主动探究的过程。历史课堂应该是充满朝气和活力的课堂，让学生在重温惊天动地的大事件中感受妙不可言的深层内涵，让学生在主动探解的过程中找到学习的兴趣点和生成点。其实，历史是有趣味可言的，更是生动而活泼的。将历史教活，让学生在富有梦幻般的课堂中尽情参与互动，在各抒己见中大胆表述自己的意见和主张，让他们同英雄人物对话，让他们在感受到气吞山河的雄伟中提高历史综合素养。一、借题导入，产生“凤头”效应好课看开头，通过趣味话题导入能使得学生在掌握相应的历史知识要点基础上，带着激情主动参与学习。利用与教学课题相关的话题导入，使得课堂在充满新鲜和好奇的基础上，让学生主动配合教师做好教学参与。通过话题导入使得课堂成为学生主动交流的乐园。如，在人教版高中历史必修一第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”的“抗日战争”教学中，我给学生讲了一个故事：1937年7月7日夜，日军借口一名士兵“失踪”，要求进入宛平县城搜查，你作为守卫军，你同意这样做吗？你认为日军这样做的真正目的是什么？要想知道真正的答案，本课将见分晓。学生被这样有趣的故事吸引，纷纷带着探解的激情主动查阅相关的资料，让他们在准备搜集相关资料的基础上找到更多的参学内容。通过这样的话题导入，学生迅速阅读教材内容，并从中摘录与话题相关的信息，让他们在整合相应的资料基础上获得深刻理解感知。整个课堂在不断被关注的过程中形成更为轻松、愉悦的学习环境氛围，让学生在主动参与的过程中增强综合理解能力水平。借助有趣话题导入，能使得学生跳出预学―探学―总结的模式，而是随着问题的深入不断调整学习感知策略方法。围绕课程教学内容注重话题的趣味性和生动性，能使得学生从枯燥无味的话题中解放出来，帮助他们在主动探寻的过程中不断找到探究的切入点。按照话题的多样化，引导学生主动搜集整理相应的背景资料，使得学生在积极探索的过程中增强学习的激情。二、争辩探解，彰显“舌战”激烈历史，犹如古董一般静静地存在着，其锈迹在想让人们昭示着岁月的沧桑。然，引导学生运用讨论争辩的方式学习和运用历史，能使得他们在不断深入探解的过程中触摸最为敏感的地段，帮助他们走出认知盲区和误区。通过争辩，让学生在直言中不断活化理解感知思维；通过多样探解，让学生在深入沟通中相互学习，让课堂更为人文性和趣味化。多给学生争辩探解的机会，让学生能够有针对性互动，使得课堂教学走出静寂，在喧嚣中迸发生机活力。如，在必修一第17课的《解放战争》教学中，我鼓励学生就“解放战争能避免吗？”进行讨论，很多同学都认为不可避免，因为蒋介石政权妄想夺取抗日战争的胜利果实，建立代表资产阶级为首的利益集团，这是中国人民不答应的。我在引导中就“新民主主义革命胜利有何意义？”时，要求学生结合上题的讨论进行分组争辩，围绕“中国共产党实施的策略有怎样的作用”进行大胆交流，让学生有不拘一格的发言机会，帮助他们在主动探讨中获得深刻感知印象。通过争辩探解，让学生在彼此交流中形成更为深刻的感知与鲜明的印象，让他们在主动争辩中相互学习和取长补短。针对学生的舌战，教师多给他们必要的指导，引导他们从历史背景、意义等方面去还原真相，体验当时的特定时代背景。关注学生的发展创新，引导他们通过辩证唯物主义观来探寻更为全面、更为合理的方法。三、活动拓展，回味“余音”袅袅延伸历史课堂，让学生在回味无穷的过程中感受其余音和魅力，能使得学生真正喜欢上历史。结合相关活动来拓展延伸历史教学，能使得历史在现实的演绎中重现生命与光彩。创设活动引导学生主动探知，能使得活动更有深刻教育意义。如，在必修一的第16课的“抗日战争”里的“日军滔天罪行”教学中，我通过带领学生参观南京江东门的“南京大屠杀纪念馆”，让学生真切感受到30多万同胞被屠杀的血泪抗诉。同时，通过播放首个国家公祭日的音像资料，让学生围绕“八年的抗战给了我们怎样的启示？”进行撰写调查小论文，让学生就实地考证、幸存者证言、文献综合等方式来完成相应的小论文。教师组织论文展览，搜集学生的小论文给他们提供展示的机会。通过活动引导补充历史课堂教学，能使得学生有了更多的建言献策机会，让他们能够围绕中心进行深入研究和探讨。活动拓展能使得学生有了更为真切的感知和直观地学习运用，让学生获得了丰富的知识素材。引导学生通过活动成果展现的方式来总结归纳相关活动所得，让他们有更多的尝试机会。总之，