浅谈信息化条件下的高中史料教学形式.docVIP

浅谈信息化条件下的高中史料教学形式摘 要：历史是已经发生了的过去的东西，现在人们研究历史或者学习历史的重要工具是“史料”（研究和编纂历史所用的资料）。史料的种类主要有：实物型，如遗物、考古遗迹、遗址；文字型，如铭刻、文书、著述；口传型，如民间诗歌、传说等。如何运用这些史料，在信息化条件下，高中历史教学可以探索多种有益的史料教学形式。关键词：信息化；史料研读；教学形式；高中历史史学家著书立说讲求的是证据。大家都知道，太史公司马迁不仅利用自己的有利条件充分占有文献资料，还游遍祖国各地，采取调查访问的方式，掌握了第一手资料，以印证和补充原有的文献资料，为后人留下了史料价值极高的《史记》。当代的史家仍然坚持着司马迁的足迹，傅斯年说过，“一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货”；胡适也曾说过，“有几分证据，说几分话。有五分证据，只可说五分话，有十分证据，才可说十分话”。史料教学形式多种多样，结合高中历史教学实际，我们可以在信息化条件下探索高中史料教学的各种新形式。总体来说，这些新形式具有使用方便灵活、教学互动性强的特点。下面就简介几种可操作的形式：一、在课堂教学上使用多媒体技术进行史料教学这种教学形式在当今信息化课堂教学中的运用最普遍。最常用的形式，其前提是教室要安装多媒体设备。除农村、边远山区等贫困地区外，按照教育设施的标准，中小学各级学校能够做到安装多媒体设备的要求。现在课堂教学所用的多媒体设备主要有两种：幕布和电子白板。利用这些多媒体设备进行课堂史料教学：一种需要教师课前把所需要的史料制作成课件，如常用的PPT、Flash等形式。另一种是直接使用网络资源，把所用的史料直接经过网络呈现出来，这种做法使用电子白板操作更方便，教师与学生的参与互动性也非常强。此外，使用多媒体技术进行史料教学可以使用一些非文字史料。如，真实的图片、最新的考古资料、各种文物、古迹等很难用文字客观呈现出来，而要带领学生到达各地博物馆、古迹遗址地等进行现场教学，不仅不现实，而且受到时间、金钱、安全等条件的限制。但是，我们知道，这些非文字资料很多都被拍摄成图片资料，成为网络资源，在多媒体课堂上完全可以用于历史课堂史料教学。二、运用教师博客进行史料教学在课堂上，受时间制约，教师不可能呈现与历史课堂教学密切相关的所有史料。同时，对某些史料的分析、讲解、运用，教师在课堂上也无法深入广泛地进行。针对上述情况，教师可以使用博客予以解决。教师可以把课堂上没有分析透彻的史料在博客里进一步分析、讲解；可以把课堂上没有呈现出来而又非常必要的史料在博客里呈现出来；可以把课堂上来不及运用的史料在博客里编制成习题以弥补教学中讲练结合、练习巩固的环节。只要老师告诉学生在课后打开自己的博客，浏览学习以上内容就能完成，何乐而不为呢！三、运用微博、班级QQ群进行史料教学微博、QQ群是新形势下非常流行的信息化手段。教师的“教”和学生的“学”也在尝试着运用微博和QQ群。史料教学也可进一步探索运用微博和QQ群。1.要建立班级QQ群或年级QQ群教师和学生可以在QQ群里展开互动。针对有关史料的来源、观点、辨伪和前人的认识，师生都可以在QQ群里交流感想和认知，其互动性不但可以师生互动，而且还可以生生互动、师师互动，最终可以达到交流和认知的升华。2.运用微博史料教学的互动性还可以存在于校际之间，学校与社会之间。只要一个话题通过微博提出来，任何人都可以参与进来，关于高中史料教学涉及的一些疑问和见解，也可以通过微博进一步探讨。这里可以是“仁者见仁，智者见智”，也可以是“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。这种形式可以使学生的思维更加活跃，见识更加开阔。它可以汇集更多的教学资源，利用它甚至可以和一些专家学者面对面讨论。总之，研读史料是学习历史的基础，也是高中历史教学不可回避的问题，而且新课程改革以后，高中历史教学的变化更使史料教学成为一种大趋势。加强史料研读，运用史料教学，对于培养高中生的历史思维能力和创新精神，有着不可替代的优势和特色。而信息技术的广泛运用已在现实中为我们的史料教学展现了诸多活跃的新形式。信息化条件无疑有利于师生进行史料研读，也必将进一步推动高中历史课堂史料教学的深入进行。参考文献：[1]傅斯年.傅斯年讲史学[M].南京：凤凰出版社，2008-11.[2]胡适.《文史》的引子[N].白寿彝.中国史学史论文集[C].北京：中华书局，1999.编辑 薄跃华4