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中学英语教学中如何培养学生的质疑能力【摘要】质疑作为一种良好的思维习惯，在英语教学过程中，对于培养学生的综合能力起着举足轻重的作用，有助于集中学生的学习注意力，激发创造性思维，拓宽思维的深度与广度，提升学习的兴趣，促进学生英语综合运用能力的提升，从而实现学生的全面发展。本文主要结合当前中学英语教学中学生质疑能力培养现状，从而提出具体的解决措施。【关键词】中学英语 质疑能力 策略在中学英语教学过程中，要积极摆脱传统死记硬背教学模式，转变学习观念与学习方式，以问题为导向，提升学生学习的主动性以及能动性与独立性，开展探索与研究等认识活动，使学生能够积极发现问题、提出问题，并解决问题。一、中学英语教学中学生质疑能力培养现状首先，学生缺乏质疑自信心。在学习上，没有正确的学习方法来引导，课堂活动参与积极性不高，习惯只学不问，追求问题的标准答案，自我学习能力不强。文化基础知识薄弱，学生之间的学习成绩出现参差不齐的现象，个体差异相对较大，尤其是在课堂上有疑不提与有问不答现象突出。其次，没有形成良好的质疑习惯。我在学习过程中，诸多中学学生担心提出的疑问错误，得不到老师的认同，处于被动的学习状态，缺乏强烈的渴望需求以及学习目标，没有充分发挥学生学习的主体地位。再者，缺乏科学、系统的质疑技巧。在英语课堂教学过程中，诸多学生提出的问题关注点失衡，缺乏时效性。二、中学英语教学中学生质疑能力培养策略质疑，即一种问题意识，主要是指在人们的认知活动中，自觉意识到诸多令人疑惑的问题，并产生怀疑与探索情绪。随着新课程的不断改革，培养学生的问题意识已经成为了当前实现学生全面发展的重要内容，主要表现在两个方面：一是导入问题，强化学习；二是以学习为引导，生成问题。具体而言，主要表现在三个方面。1.营造良好的学习氛围，增强学生质疑自信心。首先，在中学英语课堂教学中，教师要注重每一位学生的发展，尊重学生之间的个体差异，依据学生各自的知识水平，开展分层教学。具体而言，要进行梯度设计，为学生创造质疑能力的学习机会，从而获得成功体验，树立学习的自信心。其次，要积极营造良好的学习环境，鼓励学生们多思考、多质疑，增强质疑信心。认真倾听学生们提出的一系列问题，并多予以肯定、表扬以及鼓励，最大限度地发挥学生学习的积极性以及主动性，提高课堂教学效率。2. 创设情境教学，激发学生质疑。从哲学角度出发，思维一般由问题情境导入，在英语课堂教学过程中，必须要创设一个积极的提问课堂情境。在英语教师的点拨下，以问题为诱导，引导学生体会与感悟教学内容，打破传统认知结构，激发学生们的创造性思维，以其为内驱力，使学生在情境中发现问题、提出问题、分析问题，并解决问题，从而提高学生的学习能力。哲学家认为，提出问题比解决问题更为重要，由此可知，在英语教学过程中，要将问题意识寄于生活实际中，激起学生的好奇心与认识兴趣以及学习主动性，从而让学生在教学互动中学习。例如“How to build a harmonious relationship between students？”“The beauty of natural colors in where？”从学生实际出发，激发学生的创造性思维，培养学生的质疑能力。3.指导质疑方法，予以学生质疑技巧。首先，树立学生质疑自信心，积极鼓励学生大胆质疑，调动学生学习的积极性以及主动性，帮助学生形成质疑思维。在这个过程中，学生的质疑作为教学反馈的一部分，有助于强化教学的针对性。因此，教师要将质疑作为教学的一部分，创设宽松、平等以及融洽的学习氛围。其次，启发学生发现问题，加强课前质疑，在课前设置悬念，促进学生主动探索。如“What needs to be noted in the table manners？ Chinese table manners which is mainly manifested in several ways？ Need to pay attention to what？” 引出话题“Table Manners”后，让学生思考，对学习内容进行预习，并提出自学中出现的相关问题。同时，以问题为检查学生预习水平的标准，在小组讨论中进行解疑。其次，要积极引导学生在课中质疑，深入生活实际。如“Environmental pollution”、“Common trash around us are there？”促使学生思维的提升，通过联系实际，从而引领思维的发展。综上所述，在英语教学中，教师要充分挖掘教材中的文化点，重视文化因素，开展多层次与多渠道教学，强化以问题为导向，激发学生学习英语的兴趣，提高教学趣味性，培养学生的创造性思维，从而提升英语教学效率，实现学生的全面发展。参考文献：[1]冯海涛.质疑，开辟英语教学的一片新天地―浅谈英语教学中学生质疑能力的培