《探究感应电流的产生条件》案例分析与评述.docVIP

《探究感应电流的产生条件》案例分析与评述摘 要：本文以教材中常规案例为对比，介绍了《探究感应电流的产生条件》的一个现代技术案例，首先从信息技术和传统实验相结合以及非常规物理实验的运用两个角度进行理论分析，然后指出该案例的不足并提出自己的建议。关键词：感应电流；产生条件；案例；信息技术；非常规实验中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）3-0073-51 案例介绍《探究感应电流的产生条件》是“人教版”高中物理选修3-2第四章第二节的内容，在电磁学知识体系中占有很重要的位置。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过实验探究的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用[1]。1.1 常规案例在教材编排中，本节主要是以初中已经学过的闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生感应电流（图1），问还有哪些情况可以产生感应电流，以此引入新课。■图1 初中实验然后进行两组实验，观察、记录实验现象。第一组实验是（图2），用导线将电流表并接在线圈两侧，把条形磁铁的一个磁极向线圈中插入、抽出或停在线圈中，通过观察电流表指针摆动方向来判断什么情况下产生了感应电流。第二组实验（图3）是模仿法拉第的实验，将线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端连接到电流表上，把线圈A装在线圈B的里面，改变开关和变阻器的状态，观察线圈B中是否产生感应电流，归纳实验结果，问能得出什么结论？■图2 第一组实验■图3 第二组实验接下来进行分析论证。在上面进行的两组实验中，第一组是由于磁铁的插入和抽出，线圈中磁场变化，这种情况下产生感应电流；第二组实验是由于移动滑动变阻器滑片或改变开关状态，使得线圈A中电流迅速变化，通过线圈B的磁感应强度也在迅速变化，在这种情况下线圈B也有了感应电流。再对新课引入的实验分析，可以把它简化看作导体棒切割磁感线运动，使闭合导体回路包围的面积在变化，在这种情况下同样会产生感应电流。归纳发现，产生感应电流的条件与磁场的变化有关系，与闭合导体回路包围的面积也有关系，最后以磁通量来描述产生感应电流的条件，得出结论。1.2 现代技术案例该教学设计案例的课题仍然是探究感应电流的产生条件，但是在设计上跟常规案例不同，可以说更加注重活动设计。总的来看，该案例可以分成3个部分。第一部分包括两个小实验，分别是观察手摇式电筒发光情况（图4）和转动微风电扇扇叶（图5），使二极管发光，同时请学生体验电路中的电流。■图4 手摇式手电筒 图5 微风电扇（观察手摇式手电筒发光情况）教师：转动摇杆前，闭合开关，让学生观察手电筒有无发光；断开开关，转动摇杆十多圈后，再闭合开关，让学生再次观察手摇式手电筒的发光情况。（别看这种手电筒很小巧，它在地质灾害等紧急情况下可大有用途，可以为灾区人民带来光明和希望。要知道它可是应急包中的必备物品哦！）学生：观察转动摇杆前后手电筒亮度的变化。（转动微风电扇扇叶，使二极管发光）教师：平常的微风电扇除了能在夏天给我们消暑降温外，还能够“点亮”二极管。演示将微风电扇插头的两个金属片与发光二极管的两个引脚相接触。闭合开关，转动微风电扇的扇叶时，二极管发光。教师：再请一位同学感受一下电路中的电流。让学生用手捏住微风电扇插头的两个金属片，提醒学生如果感到不适的话可以松开手中的插头。接着教师闭合开关、转动扇叶，学生会感到手部通过一阵微弱的电流。一个学生体验成功后，可以再让一两个学生体验一下。在上面的两个实验做完之后，特别是在学生体验到转动的扇叶中会产生微弱的电流之后，教师联系在初中已经学习过的知识（图6）：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体会产生感应电流。我们要探究感应电流产生的条件，可如果我们没有导体棒和马蹄形磁铁，又怎么完成这个实验呢？由此展开本案例的第二部分“摇绳发电”。■图6 探究感应电流的产生条件我们可以利用无处不在的地磁场，用导线代替导体棒来切割地磁场发电。但是地磁场比较微弱，产生的感应电流可能比较小。为了捕捉这种微小的电流，我们需要使用微电流传感器（图7），它会将微弱的电流信号通过数据采集器传送到计算机中，最终显示在屏幕上。■图7 微电流传感器教师：向学生介绍能够检测微弱电流的DIS Lab微电流传感器和DIS数字软件分析系统。使学生认识到“摇绳发电”的可能性。邀请学生参与“摇绳发电”的实验。（图8）■图8 摇绳发电教师：将微电流传感器接入数据采集器，并与长导线相连。数据采集器通过数据线接入计算机，选择DIS软件中的通用软件，并将显示方式选为“示波”，点击开始。如果回路中有微弱电流产生，数据采集器就会将微弱的电流信号传送到计算机中，经DIS软件处理后，电流随时间变化的图像就会呈现在计算机屏幕上。请两位同学站上讲台，分别手持导线的一端，像跳长绳时甩绳的同学那样摇