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中职语文阅读教学如何培养学生审美能力阅读教学理应担当起审美教育这一重任，培养学生高尚的审美情操，丰富学生愉悦的审美心灵。本文从“引情设境，营造气氛发现美”与“悟情入境，促进颖悟欣赏美”两个方面，探究语文阅读教学如何培养学生审美能力的方法途径。中职生因知识、阅历有限，审美意识和能力相对欠缺。一个不会发现美、感受美和欣赏美的人，以后的工作发展、人际处世、幸福价值等都会受到很大影响。于漪说：“教育在塑造青少年素质的过程中，重要任务之一在于把美感，把人类许多世纪创造的美变为每个学生的心灵财富，变为他们认识世界的审美素养。”中职阅读教学理应担当起审美教育这一重任，让他们经意或不经意间就能发现身边、生活、工作中的美，健康充实地过好每一天。一、引情设境，营造气氛发现美对美好事物的感受是美育最基本也是最重要的审美能力。罗丹认为，”美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师应积极创造情境，培养学生发现美的能力，让他们经常接受美的熏陶，自愿、自觉的发现美、感受美。朱光潜说：”美感起于形式直觉。”所以诉诸视觉、听觉两种审美感知的主要感官，是创造审美情境的最好方式。如教散文《世间最美的坟墓》时，笔者先请学生静听了一首幽美哀婉的多媒体歌曲《丁香花》，屏幕上一朵朵紫红的丁香花暗放在林间树丛。学生沉侵在一片幽婉静思的气氛中，笔者顺势问他们：“丁香花很美吧？美的事物人人喜欢，但不同的人喜欢的美是不一样的。现在笔者说三个伟人，拿破仑、秦始皇、托尔斯泰，你觉得谁最可能喜欢一朵小小的丁香花呢？”学生很快掀起了热情的探索气氛。学生发现，丁香花散发着浓浓的山野气息，它和崇尚自然朴素的托尔斯泰关系最亲近。写这位伟人的坟墓是世间最朴素的美。只有最适合自身性格品质的美才是最值得追求拥有的美，中职生身边不难发现外表物质的美，但更应引导他们发现内在品质的美。如诗歌《致橡树》表达了女诗人独特深刻的当代爱情审美观，但形象中还很抽象。中职生已经有朦胧的异性关念或“爱情”追求意识，但不知道什么样的“爱情”才是真正美好的。教师可以讲一个中国古代经典爱情短故事引发学生的学习情趣，笔者讲了《梁山伯与祝英台》的小故事引发学生思考：“梁山伯与祝英台的爱情为什么没有美好结局？”从学生给出的种种回答如“梁山伯太软弱”、“祝英台不独立”等反映了学生思考的积极，为理解《致橡树》的主旨美创设了美好的情境。二、悟情入境，促进颖悟欣赏美学生在初步发现、感受了美的形象后，能进一步提高审美品位，对审美品味对象进行一定艺术鉴赏，明了美在何处，这是阅读教学中美育实施更为重要的内容。悟情入境就是让学生深入到课文字里行间，充分体悟、颖悟隐藏于字里行间的美妙意境。教师不妨从以下几方面培养、提高学生艺术欣赏能力：（一）揣摩炼字精妙之处，体悟特定语境审美情素祖国语言博大精深，很多词语言简意赅，在特定语境中会产生精妙独特的艺术效果。如教《景泰蓝的制作》，叶圣陶用通俗形象的笔墨展现了北京景泰蓝精美绝伦的制作工艺。初读课文后笔者请学生上台在黑板上画出作者介绍的景泰蓝形状结构和外观图案，学生很快画出了花瓶三截形，因为笔者提示学生抓住了这几个通俗易懂的介绍词句：“尽打尽打”、“洼了下去”、“把红铜片圈起来，两边重叠，用铁椎尽打，两边就接合起来了。”但花瓶上的柳叶学生却画得很肥大没有美感，笔者引导他揣摩“每片叶子两笔，像一个左括号和一个右括号”这一句后，学生画出了细长形象的柳叶，体悟了通俗形象语境下景泰蓝工艺的精细之美。教《简笔与繁笔》中的一句“那雪正下得紧”时，笔者让学生口头描述一下自己欣赏到的最大一场雪景，有学生用了“纷纷扬扬”、“白雪飘飘”等词语，笔者问：“作者为什么不用这些词？和主人公所处的环境、心境有关系吗？”笔者介绍了林冲被奸人迫害、杀身之祸正步步逼近之际的小说背景后，学生体悟到了“雪下得紧”正是林冲大祸临头的序幕，让人感到雪下得昏天暗地、紧张窒息，这是险境雪之美，而学生欣赏到的“白雪飘飘”是乐境雪之美。（二）细品修辞点睛之笔，玩赏句段情思审美意蕴课文的修辞、点睛之笔，除了能大大增强文章感染力外，还能通过欣赏进一步玩味句段意蕴情思理解作品主旨。修辞、点睛之笔是作者对事物用情最专最深时的精心言辞，它们往往“一切景语皆情语”，引导学生展开丰富的联想、想象，是联系二者之间审美意蕴的美妙桥梁。《再别康桥》中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”一句，学生不解“金柳”比作“新娘”之意，笔者引导他们想象诗人最爱恋的心上人即将做诗人新娘时会是怎样的妆扮？“容光焕发、耀眼夺目”，学生顿时喜悟，这不是金光闪耀的艳影的美、新娘的美吗？可金色的幻想终究是幻想啊！再别康桥就是与昔日美好恋人、时光无限感伤的诀别！（三）解读构思精巧之美，实现情感升华审美体验将学生引入课文构思精巧的美境中，使学生通过努力思索倍感意外之喜，惊叹于作者高妙的艺