亲近生活，促进知识内化.docVIP

亲近生活，促进知识内化《数学课程标准》明确指出“数学与生活是密切相关的”，实际教学中，我们不能忽略一些生活现实，而要依托学生的生活背景来引入教学，在学生熟悉的情境中促进知识的理解和内化，并加强数学知识反射于生活。数学学习不是空中楼阁，应该建立在学生已有的生活经验和数学知识基础之上，让他们面对新的问题，产生新的思考，在探索问题的过程中有所发现，有所感悟。这样的学习能打破学生原有的认知结构，促进知识的深化和内化。我们在实际教学中，应该找到最合适的学习材料来承载教学内容，让学生对信息进行“再加工”，这样学生的学习会更加自然，更加有效。本文结合“元、角、分”的教学来谈谈如何将数学与生活沟通起来。一、再现生活情景，唤起学生的记忆学生在生活中对于人民币不可能是一无所知的，他们或多或少接触过这些货币单位，当然不同的学生接触的程度不同，有的学生只是看到过这些钱币，见过其他人在生活中利用人民币来购买商品，而有的学生自己亲身经历过购物，那么我们的教学就不能忽视这些已有的基础，而应当在适当的情境中让学还原生活情景，唤起学生脑海中的印象。我在课堂伊始就创设了这样一个情境：小弟弟看到超市门前的电动游戏车，吵着要去坐一次，阿姨拿出一个一角的硬币和一个一元的硬币让小弟弟选，你有什么建议？学生纷纷表示应该选择一元的硬币。我追问学生原因，学生回答：这种车要投一元钱进去才能启动，如果只投进去一个一角的硬币是不行的。由此，我引导学生回忆生活中与人民币相关的经验：你有没有用过钱？一元和一角的硬币哪一枚表示的钱更多？现在这样的问题引领下，学生的思路开阔了，他们回忆起生活中的情景，展开了交流，有的说“1元更大，相当于十个1角”，有的表示“除了这种硬币，我还见过一元的纸币”，还有的学生一次性说出元、角、分这三种不同的货币单位，提出元是其中最大的单位，分是最小的单位。在学生交流的过程中，我相机整理了相关的知识，将三种货币单位排列出来（在单位后面出示了1元、1角和1分的图片），这样通过学生的回答，最基本的货币单位的概念已经建立起来了。学生之间的生活经验是有差异的，这样的情境创设目的是给学生提供一个回忆的机会，提供一个沟通的平台，学生在参与交流的过程中能对元、角、分这样的单位有一个初步的了解，这些都成为接下来探索的基础。二、结合生活情境，促进学生的领悟数学学习应当尽量避免机械地模仿和记忆，在引导学生探究的时候，可以将问题置于一定的情境中，这样给学生一个思考的坡度，让学生有思维的抓手。这样学生在交流经验的时候，就能避免纸上谈兵，而是能结合实际情况考虑和推演，实现方法的多样化和优化。在学生分类认识人民币之后，我将他们带入了一个购物付款的情境：一种文具盒的标价为28元8角，可以怎样付款？请学生先独立尝试，再与组员交流，判断各自的方案是不是可行，学生在交流的过程中发现了很多不同的方案，对于交流中不切实际的方法，在学生提出之后我们就展示出来，请大家指出这样的方案的错误之处。随后，我请学生找出各种付款方法中用到钱币最少的一种，学生很快发现可以用一张20元、一张5元、一张2元和一张1元，以及一个5角、一个2角和一个1角，在这样的基础上我提问学生“喜欢哪种付款方法”，学生都表示喜欢这样简洁的方式。“可是老师身上没有二十元的钱怎么办呢”“老师身上最小的钱是1元，怎么办呢？”在同样的情境中，我反复变化条件，让学生设想解决方案，让他们经历付款、找零的过程，对人民币的实际应用有了更深刻的了解。像案例中这样的一个个层层递进的问题都融合于一个生活情境中，学生在解决一个又一个问题的时候，有生活经验可以作为参考，这样他们的假设和应对就大胆了许多，他们关注的焦点集中到数学问题本身，在拓展数学视野的同时也增强了应用数学知识解决实际问题的能力。三、设计实践活动，推动学生的应用学生在生活中提炼出数学知识，通过探索、交流等活动将这些知识深化和内化，再反作用于生活，这样的循环能够将生活与数学有机结合起来，推动学生数学素养的提升和生活能力的增强。因此在课堂教学中，我们可以引导学生在课余时间多参加时实践活动。在“元、角、分”教学中，在引导学生课堂小结之后，我提出一个建议：在本单元的学习中，我们刚遇到一个实践活动――小小商店，届时将组织大家成为小小售货员和顾客，来模拟商品的买卖，现在我们已经初步认识了各种各样的货币，大家可以在课后回到家中先期举办一个“家庭义卖会”与你的家长一起来共同探索一些买卖中的细节，为我们的“小小商店”做好准备。学生们对此很感兴趣，热烈地交流“需要哪些材料”“应该怎样来设计活动”等等，还有的临近的小朋友在相互邀约小伙伴晚上一起参加活动。在“小小商店”的教学中，我将一些学生的家庭义卖的视频播放给大家观看，激发了学生浓烈的兴趣。总之，背靠生活这棵经验“大树”来教学是有益的，我们可以尽可能地推动学生亲近生活，依