人体生理学整合课程教学体会.docVIP

人体生理学整合课程教学体会摘要：人体生理学整合课程的建立是课程改革的重要部分。通过整合教学内容，采用“传统模式+PBL模式”的“双模结合”的教学模式开展教材建设，并通过教学实践证明切实可行，在提高教学效果、培养学生能力上发挥很好的作用。为传统基础医学教育提供了许多值得借鉴的方法。关键词：人体生理学；整合课程；以问题为基础的学习方式（PBL）；传统教学中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0201-03在现代医学课程体系中，人体生理学是一门重要的基础医学理论课程。它以人体解剖学、组织学为基础，同时又是药理学、病理学等后续课程和临床各课程的基础，起着承前启后的作用。传统教学模式上，各门学科独立授课，各自评价。这种教学方法，虽然可使学生较好地掌握各学科的基础知识，但不能完全达到培养实用性人才的需要。例如：学生对一般知识性的问题能较准确地回答，但对相对复杂的尤其是具有整合性质的问题，则不知如何分析或回答，其主要原因是在医学基础课程教学中，对学生进行整合性知识的学习和培养其综合分析能力方面，缺乏相应的教学内容和课时安排[1]。传统的教学模式越来越难以适应医学的飞速发展，如何改革生理学课程的教学方法，提高生理学课程的教学质量，是摆在每个生理学工作者面前的迫切任务。课程整合是指在医学临床前教育阶段将基础学科、临床学科以及社会科学等方面的内容综合在一起，形成模块课程。我校在执行1996年原国家教委面向21世纪教学内容和课程体系改革计划项目《临床医学专业（本科）课程体系和教学内容改革》的基础上，借鉴美国哈佛大学医学院的新途径课程体系，在临床医学专业基础阶段实施了基础医学课程整合[2]。学校于2000年开设了包括人体生理学在内的10个整合课程，本文对2007―2011年间整合人体生理学教学改革情况进行了总结，希望能够有效地促进基础医学课程整合教学的改革发展。一、教学内容设置整合班每年为4个小班，学生年平均人数为120人，课程总学时数86学时，其中理论54学时（比普通班少了10学时），实验32学时（和普通班相同）。整合班和普通班均在第四学期进行生理学的授课。将人体生理学教材中神经系统一章（10学时）移到《神经科学基础》整合课程中讲授，试题中不涉及此部分的内容。二、教学模式在教学模式上，我们采用“传统模式+PBL（Problem-based learning，PBL）模式”的“双模结合”的教学模式。将循环系统、呼吸系统、内分泌系统以PBL课程模式进行授课，其余章节采用传统教学进行讲授。PBL课程模式和“以学科为中心”的系统性课程体系是上世纪60年代提出的，成为医学教育领域关注的热点[3]。生理学课程整合是在多项改革的背景下以病例为先导，以问题为中心的一种教学模式。经过教学实践，我们逐步完善了PBL教学病例，在临床相关科室有经验医生的帮助下，编写了《人体整合生理学》PBL教学教师用书和学生用书。PBL课程采用小班形式，以小组为单位，采用发放病例教材―发现问题―查找资料―交流―讨论―总结―解决问题的程序。在此过程中，学生运用多种方法，如情景再现、微电影、小短剧等方式进行病例探讨与分析。这种由原来以“教师”为中心变更为以“学生”为中心的教学方式把学生设置于生动形象、富有意义的问题情境中，让学生互相协作解决问题，形成主动发现问题、解决问题的思维方式，可培养学生学习的积极性、主动性、合作意识、创新精神，更好地实现对学生综合能力的培养。此项改革受到学生的好评，教学效果佳。三、考试模式实施考教分离原则进行命题，主观题、客观题全部由命题小组命题，实施讲前半部分内容的教师和讲后半部分内容的教师对调命题。整合人体生理学和生理学均为A、B两套试题，结构相同。由于整合班试题不包括神经系统的内容，因此对应普通班生理学有关神经系统的试题均换成其他章节的试题，分值不变。考试中讨论题之一为病例分析题，以强调生理学知识与临床学科知识相整合，用生理学知识解释临床常见现象。四、教师培养根据整合生理学教学大纲，我们采取了“讲解的内容与临床病例（即日常实际所遇问题）”相结合的方法，在教学过程中，教师尽量把讲解的生理学知识和日常生活中的实际问题相结合，培养学生用所学知识分析问题和解决问题的能力。采用多媒体教学手段，结合大量彩色图片和动画，利于学生对知识的理解。教师多用启发式教学，注重学生的学习态度，注意讲授内容条理清晰，重点突出。以病例为中心，着重对重点、难点知识进行讲解，简单易懂的内容让学生自学。进行双语教学，坚持答疑，学生不懂就问，教师及时解答反馈，通过院系部组织学生对生理学反馈交流会，以促进教学相长[4]。经常进行集体备课，在备课中发现问题、解决问题。组织教师到医院进行短期实践，增加临床经验；同时邀请临床医生到科室为大家进行典型病例分析