人教版、新加坡中学华文教材《秋天的怀念》练习系统设计比较.docVIP

人教版、新加坡中学华文教材《秋天的怀念》练习系统设计比较一、新加坡中学华文教材练习系统编写优点（一）练习系统的针对性新加坡中学华文教材练习要点指向明确，与单元学习重点相互照应。该教材的编写说明中有这样几点，即“每个单元都有单元解说和学习重点。单元解说介绍单元主题，学习重点则列明单元所学的听说读写语言能力。每个单元都包括讲读课、导读课、和自读课。三种课型后是综合任务、自评与反思和延伸阅读。综合任务是综合运用本单元所学的技能进行巩固练习，自评与反思是学生对本单元的学习成效进行反思，延伸阅读则是推荐一篇文章，以强化学生在本单元所学的阅读技能”。《秋天的怀念》这篇课文编排在新加坡中学华文三年级上学期第一单元，本单元的学习重点是：阅读，能理解夸张、排比的修辞手法；写作，能运用夸张、排比的修辞手法；能运用心理描写来刻画人物。可见新加坡中学华文教材的编写有序而严谨，单元学习重点具体而明确。本课的练习就是围绕这些重点进行设计，层层推进，有计划有步骤，知识点小而明确，针对性强，不仅有利于学生自主学习，也为课堂教学起着“指挥棒”的作用。人教版的单元说明是：“学习本单元，要正确流畅地朗读课文，整体把握文章内容。要结合阅读提示和课后练习，抓住重点难点问题，深化理解；也要结合自己的生活经验和情感体验，体会课文所表达的丰富多样的情感。”相比较而言，人教版单元说明不够具体细致，缺少知识指引，难以落实。教什么完全由老师决定，不仅增加了备课的难度，同时也加剧了教学内容的不确定性与随意性，导致单元说明可有可无的状态。（二）练习系统的指导性“本教材学习重点的呈现，遵循‘先例，后说，再练’的原则，即先通过例子与说明，让学生对学习重点有一定的认识，然后再进行相关的练习，把知识转化为能力。”这段话同样源自华文教材编写说明。无论是本课的“语法”还是“修辞”的学习，都极好地遵循了这一原则。先明确知识点，再举例，然后进行由浅入深的训练。在要求学生完成各种练习时，都有例题引导，包括完整的解答过程，给学生提供一种解题训练和思维方法的示范，帮助学生把所学的理论和实际问题结合起来，增进理解和迁移，使学生答题有章可循、有据可依，学生在学习中的主体地位得到真正的实现，也为教师备课指明方向。教材更应是学材，相比之下，人教版练习题没有任何过程指导，程序性知识缺失。如第二题“具体分析文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子”，在没有方法指导的情况下，学生不知道从哪个角度去思考和回答这些问题，就会造成答题困难，在训练的有效性上也会大打折扣。（三）练习系统的整体性练习系统的整体性可以从两方面理解。一是单篇练习内容的整体性。华文教材的练习设计，先明确知识点，再讲解示例，然后进行练习，这种指向明确，循序渐进的“一条龙”练习法符合学生的思维训练规律，易于学生掌握知识形成能力。另一方面是单元练习内容的整体性。单元学习重点在每篇课文的研讨与练习中得到体现。编写说明也有很清晰的表述：“讲读课，教师讲授阅读技能；导读课，教师除了讲授写作技能外，还要指导学生运用讲读课所学的阅读技能进行阅读；自读课，则是学生独立运用前两课所学的技能进行阅读。”以华文中学三年级上学期第一单元为例，本单元的学习围绕单元学习重点展开，在《秋天的怀念》这篇讲读课中学生对夸张和排比进行了学习，初步掌握了这一阅读技能；紧接着下一课《一次特别的捐助》就对这一知识点进行写作方面的提升，同样是分步指导，有很强的操作性，对学生掌握这一写作技能很有帮助。本单元自读课《一张忘取的汇款单》仍然有单元学习重点内容的运用练习，单元综合任务也是不断强化这些重点技能，学生通过不同层次的练习，在巩固应用中发展语文能力。这种单篇课文练习几道题之间的梯度或单元每篇课文练习之间的勾连与渐进，展现出新加坡中学华文教材练习系统良好的整体意识。相比较人教版初中语文教材的练习仍然是一课一练的形式，单元没有整体教学目标，题与题之间缺少层级，课与课之间没有关联，整个练习设计缺少系统性。二、新加坡中学华文教材练习系统给我们的借鉴意义（一）形成系统作为一门课程，语文首先应该具有专业性。在教学语文的过程中，我们常常要学生自己去“悟”，但难以给学生总结出明确的“悟”什么以及“悟”的方法。王荣生教授《从三个维度把握语文课程与教学目标》一文中这样阐述教学目标中“三个维度”的关系：“知识与能力”是对“过程和方法”、“情感态度和价值观”的凸显和关注，落脚点在“知识与能力”。也只有具体落实“知识与能力”，“过程和方法”、“情感态度和价值观”才有切实的着落。大量的实践证明，语文课堂的高效不仅在时间的安排，教学步骤的清晰，教学环节的紧凑，其实，更有赖于一个有序完整的知识与能力训练体系。人教版教材也有语文知识的呈现，一般零星附在课文“读一读，写一写”后面或者整本书的附录部分，不能与选文教学相结合，练习部