人文教育在职业院校中的现状探析.docVIP

人文教育在职业院校中的现状探析摘要：从人文素养的概述出发，分析了职业院校中人文素养教育的现状，深刻探析了人文教育在职校中缺失的种种原因。最后指出，人文教育是不可或缺的，只有加强人文素养的培养才能培养出和谐的全面发展的人，才能实现人才培养的终极目标。关键词：职业教育 人文素养 专业技能 全面发展现代社会的文明特征很大程度体现在公民良好的人文素养上。人文素养其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”，这其实是一种为人处世的基本的“德性”“价值观”，它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度。所谓人文教育，则是将人类优秀的文化成果通过知识的传授、环境的熏陶以及自身的实践，使其内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。在人文教育中，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏陶和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。然而纵观职业教育的运行状况，我们可以看出我国职教事业在忽视人文素养的行程中越行越远，近年来，职业院校在强调技能性、专业性，突出技能教育的过程中，将精力过多地放在了关注学生的个人生计与求职需要，淡化了职业技术教育的育人功能，不少学生把上学作为将来谋生的手段，只重视专业知识技能的学习，对人文社会学科的课程则加以逃避或消极应付。这就导致一部分学生具有良好的专业知识和技能，却不能很好地处理与社会、与他人之间的关系，缺乏正义感和社会责任感，功利思想严重，难以融入社会。甚至于部分学生对国情及法律的权威地位缺乏应有的认同感，道德观念淡薄，义利不分，唯利是图，出现心理障碍。因此，职业教育应将人文素质教育摆在重要位置，贯穿于整个教育过程中，从而提高学生的整体素质。导致职业院校人文素养教育缺失的原因是多方面的，既有社会环境的因素，也有学校本身的因素，更有学生家长及本人的因素。社会大环境方面，技术工人特别是高级技术工人短缺的矛盾，随着产业结构调整和升级加快日益凸显，科技的飞速发展致使生产设备不断的更新换代，工业的发展使一些急需高级技术人才的企业更加重视业务能力水平而忽视员工的人文素养。职业院校迫于就业压力为了求得生存必须按照企业的要求进行课程设置和教学规划，按照企业的“订单”培养学生，而学生技术能力的高低对于他们求职成功与否起着决定性的作用。职业院校迫于现实的就业压力，只关注学生对先进设备的熟练使用，对先进工艺的操作，而忽视了对学生文化课的要求甚至是专业理论的学习。在这种模式中培养出来的技能人才是速成的。他们人文素养不高、专业技术质量不够强，发展的后劲也就不足。在职教过程中，专业技术教育的价值大大抑制了人文素养教育的价值，并深刻左右着职业院校的办学方向与教学活动，导致职业院校在人才培养过程中严重缺失了人文素养的内涵。人文素养教育是一个潜移默化并需要持之以恒的教育过程，通过不断的滋养和教化，使人成为社会的人、高尚的人、全面发展的人，这是一个由浅入深的认识与完善过程，具有专业以外的知识和对文学艺术、道德的较高鉴别力。职业教育以市场的人才需求为导向，坚持高频率、快节奏地为社会培养急需人才，有其速效性甚至可以速成.在激烈的市场竞争中，在功利主义的指导下，人文素养教育只有让位于岗位技能的培训，培养全面发展的人的教学目的被培养岗位技能人才的目的取代。这种实用主义的教学目的必然形成课程结构不合理的弊端，导致学科结构向专业课倾斜。在职教课程结构中，分为文化课和专业课两大模块。表面上职教课程也形成了比较完备的“文化课”体系，语、数、外、政、音、体、美等，但是在课程的运作过程中，许多人把文化课当作“副课”，而把专业课视为“主课”。放弃了文化课的育人功能，降低了它们在培养学生人文素养上的作用。在这种思想影响下，一些职业学校自以为是的对课程进行了调整，加大了专业课的课时比例，无情的削减了文化课的课时。语文课由每周4课时削减为每周2课时，有些专业间周实习，实际上每周平均只有一课时，成了名副其实的“搭头”。有些系部比如机械、电气等干脆不设英语课和音乐美术课。同时还降低文化课的教学要求，不管成绩如何，只要专业技能课过关就行。职校生文化课基础本来就薄弱，这样更是雪上加霜。对文化课的轻视直接导致了人文内涵培养的缺失，职校学生人文素养的培养成为一个明显的盲区。人文素质教育难以形成良性循环，进而制约了人文素质教育在职业院校的健康发展。学生个体和家长对人文素养教育的忽略与放弃也是一个不容忽视的重要原因。近些年物质文明的飞速发展致使人们忽略了精神文明的需求，长期的应试教育使学生和家长只看重分数，对思想品德教育、情感教育、审美教育的重视不够。学生