从“三味书屋”到“百草园”.docVIP

从“三味书屋”到“百草园”摘 要：科学课是打开孩子们亲近自然、体验生命的一扇大门，通过开放式的生命体验活动――亲历种养、体验，调查研究，开阔视野，把学习变成发展的动态的过程，还原为鲜活的生命的流动，从而让学生从丰盈的生命体验中产生尊重、热爱生命、与自然和谐相处的情感，把孩子们解放出来，把美好的假期和童年还给孩子，使大自然的“百草园”真正成为孩子们的乐园！关键词：生命体验;亲身经历;观察记录【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0050-02一、聚焦现实――书屋依然是“三味”童年是什么？是树上的蝉，是水中的蛙，是采蘑菇的自在，是拾稻穗的欢欣……曾几何时，这些都离孩子们越来越远了，一张书桌、一盏台灯、一叠书本承载了孩子们的童年，亲身触摸蝴蝶振动的翅羽，看着种子发芽开花直到结果成了一种奢望。让我们先来看一组数据：5% ――在中国，只有5%的母亲说自己的孩子常常在大自然中探索。现代社会中儿童的生活被“去自然化”这对于孩子们乃至整个中国的未来，可能是一个危险的信号。70%――七八成小学生“长”在课外辅导班，每个孩子平均有3～5个辅导班，平均每月花费至少需要500～2000元。25m2――在偌大的校园中，一块25m2的土地成了孩子们对学校最深刻的回忆。刨土、播种、收获……在这块“百草园”中，孩子们享受了思考，收获了成长，理解了生命，懂得了合作。毕业之后，那块土地成了学生们谈资最多的话题。也难怪，当今的都市儿童，住的是高楼，看的是电视，玩的是机器玩具、电子游戏机，大自然却离他们越来越遥远。他们哪能体会到看蚂蚁搬家、在草丛中捕捉蚂蚱、用网兜抓树上的知了、在泥土中挖蚯蚓的乐趣。专家指出，现在的孩子缺乏想象力、创造力，动手能力差，与孩子远离大自然、远离绿色不无关系。“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们要做的，就是让孩子们重新从书桌前回到“百草园”。一个生物角，一片自留地，一次亲自参与的种养活动，或许就能触动孩子们亲近自然的心弦，引领他们开启生命体验的大门。孩子们到底需要什么？著名物理学家爱因斯坦说过：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”我们的学校教育，特别是科学教育到底该有何作为呢？我们的科学课堂，是否为孩子们涉足大自然提供了必要的准备，以激发他们内在的动机，促使他们产生足够的兴趣？二、寻根探源――纸上得来终觉浅孩子们头脑中的科学知识从哪里来？他们能提出自己的科学问题吗？他们能通过观察实验解决这些问题吗？当孩子们对热带雨林滔滔不绝时，却常常不了解自己所在地区的森林，甚至不了解教室门外的草地;他们懂得蚂蚁的身体结构，却从来没有一次驻足观察蚂蚁觅食;他们每天吃着粮食、蔬菜、水果，却从来没有完整地看到种子的发芽、长大、开花、结果……说到底，他们得到的是间接的体验，而不是他们亲自体验得来的，没有生命和活力。孩童时期做过的事往往会终身难忘。我们的科学课就能为孩子们增加经历，例如：让孩子们养几条蚕，他们会小心喂养、精心呵护，他们会把蚕宝宝当成自己的心肝宝贝，眼见蚕宝宝一天一天养大的兴奋与愉悦，亲眼见到蚕宝宝的成长、蜕皮、成茧，孩子们会一生难忘。这样的经历能使孩子们懂得生命的可贵，懂得人与动物的和谐相处。有这样的经验，他们往往能推测其他生命的成长历程、能体会到生命的一生。有了这样的方法会推及饲养其他动物的方法。这不是一笔宝贵的财富吗？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 我们之所以要让孩子们亲历探究过程，像科学家一样搞科学，是因讲授式的教学无益于孩子们科学素养的提高。要让孩子们亲历、亲自去获得，在经历面前，任何“讲解”“告诉”都是苍白的。无论是成功的体会还是失败的滋味，都是一份宝贵的财富。在活动中，孩子们收获的不仅仅是一点知识、一点能力，此外的东西才是最宝贵的。也许，就此会引发一个人思想意识中的潜在因素，影响一生。三、科学课堂――绝知此事要躬行一棵树真的能令他们如此着迷吗？回答：只要让孩子们亲历，他们就会有足够多的意想不到的发现：第一次走出教室，带着目的观察;第一次用手摸、眼睛看、鼻子闻、耳朵听、用纸拓印树皮，用尺子量，围抱一棵树;第一次把观察到的向别人描述;第一次静静倾听同伴的描述……科学课深深地吸引着他们。我想象中的教室，是外向的，土地就是教室，从屋里能看到外面，校园里有绿地。科学课是打开孩子们亲近自然、体验生命的一扇大门，通过亲自体验，坚持观察、记录等，培养他们热爱生命、热爱大自然的情感。科学课中饲养小动物、栽培花草、观察常见的动植物、研究植物的根茎叶、做蚯蚓找栖息环境的实验、研究土壤的成分等活动，为孩子们亲近大自然创造了条件。我们养的蚕长胖了、蜕皮了、做茧了、羽化了、产卵了……