从“减负增效”看高效课堂的构建.docVIP

从“减负增效”看高效课堂的构建摘 要：在新的一轮课程改革中，“减负增效”这一课题又摆在了每一位教师的面前。减负不减质这是我们教师所期盼的理想境界。小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。我们要向课堂要效率，向时间要质量，我认为“30+10”课堂教学就是一种有效的教学模式。关键词：小学语文；高效课堂；教学策略什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。作为一线的语文教师，我们该怎么来落实减负增效呢？在各地推行的有效教学模式中，我认为“30+10”课堂教学就是一种有效的教学模式。这种模式将一堂课的教学时间切分为两部分，前30分钟用于教师讲或师生活动，完成原40分钟的基本教学任务，30分钟师生互动教学时间内，老师的“教”要有意识地围绕着“学”来设计与实施。后10分钟用于学生的当堂练习、消化吸收或学生自行安排，要求教师不作讲解。“30+10”，课堂教学模式，在课堂教学中努力尝试改变旧有的教学模式，具体来说，可以有以下几个“变化”：一、变“满堂讲”为“精教巧练”“30+10”的课堂教学模式，让减负增效扎根在课堂上，迫使老师改变以往的教学行为，尝试运用精教巧练的教学模式。经过不断的学习、实践、探讨，老师们逐渐地由不适应排斥，到尝试使用，到现在的认同，切身体会到：讲得多，并不代表学得多，学习还应是学习主体自我实践的结果，教贵精简，学贵充分。曾在一篇文章上看到一句话，“我们老师在课堂上要讲得少，要利用课本知识使学生真正练好一样本领。”对此，我进行了细细的思考，把这句话概括成四个字，那就是“精讲巧练”。要提高课堂教学效率，必须处理好讲与练的关系，做到精讲巧练，以精讲为巧练赢得时间，以精讲为巧练指导方法。在语文教学中精讲就是要精讲课题，重点字词句，作者的表达方法，巧练就是要在文章品句读句中练习，还要注意练习形式的多样化。二、变“课后作业”为“练在课堂”30分钟师生互动教学时间内，老师的“教”要有意识地围绕着“学”来设计与实施。在教学过程中，以学定教，教为学服务。课堂练习的时间可以是上课开始阶段，可以是课中，也可以在上课结束阶段。不同时段的教学目标不同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。设计课堂练习要认准时机，思考什么时候练习更恰当，使课堂教学与课堂练习不分离。又比如在语文课堂上何时练字的书写，何时练用词的准确，何时练语句表达的通顺生动，何时练不同形式的段落结构、布局谋篇――这是练的内容与时机的恰当把握；怎样练听怎样练说怎样练读怎样练算――这是练的形式与方法的巧妙设计；这种以学定教，练在课堂的“教”与“学”行为的真正落实，方能让30+10的课堂教学真正起到减负增效的作用。三、变“明日再说”为“今日事今日毕”“10分钟”的课堂练习，是教师认真钻研教材、研究学生，根据教学重难点而设计的必须在当堂能够完成的作业。下课铃声一响，必须全部收上来。教师及时地批阅，把有错的个别同学留下来辅导，尽可能做到“堂堂清”“日日结”，力争做到让作业不成为师生共同的负担，让“今日事今日毕”的意识逐渐转变为教师的工作方式，改变过去“明天再说”这种不能及时批阅，不能及时反馈，学生带着夹生饭走进新课堂，造成新知识再次消化不良以至厌学的恶性循环。10分钟提供了发现问题、补差培优、反思提升的一个有效时空。四、变“单独学习”为“自主合作探究式”“10分钟”的课堂练习，还学生独立、自主、合作、探究式学习的一片蓝天。由于当堂练习，会的同学可以独立作业及时巩固所学；不会的同学可以马上请教或者和同学共同研究，寻找解题的思路与方法；一知半解存有疑惑的同学，自然赶快翻书自读自悟自主探究。由于练在当堂，在一个相对固定的时间、环境中，有着共同的学习目标与任务，有老师的及时指导与反馈、有学习伙伴的合作与互动，形成了一个彼此互助又相互竞争的学习磁场，使得学习效率、效益由于学习的及时性、互补性、合作性、探究性的提高而提高。它与回家作业10分钟所获得的质量与效益应该是有很大的差别。“30+10”课堂教学模式不是简单机械地将时间切割成“30”和“10”，而是要求教师必须认真钻研教材，精心设计组织教学活动，以达到“教贵精简、学贵充分”的效果。这30分钟不是特指教师教的时间，而是教师与学生共同参与下的学习活动时间。30分钟一到，要求教师终止教学活动，把最后10分钟交给学生。“10分钟”课堂时间的有效利用，更要求教师深入钻研课程标准，研究学生的认知规律，设计的练习或活动要能够满足学生多层次的学习需求。所以教师在备课一定要下足功夫。要真正做到“减负增效”，教师们还任重道远。只有从根本上真正端正化学教学思想，提高化学课堂效益，认真贯彻素质教育