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关于当代高校道德教育的反思摘要：大学生是未来社会主义的建设者和接班人，但是在社会主义市场经济迅速发展的今天，高校的道德教育却存在脱离实际、重智轻德和忽视学生主体性的问题，严重影响了大学生道德素质的提高。因此，完善道德教育理论、学校道德教育考评制度，不断提升教师道德素养显得尤为重要。关键词：道德教育；道德素质；道德实践中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0215-02一、高校道德教育存在的问题1.道德教育内容缺乏时代性。伴随市场经济的发展，大学生的道德观念也在不断更新。而大学生道德教育与社会主义市场经济现实的相分离，引发了一系列道德教育问题，导致大学生道德判断与道德行为选择出现偏差。主要表现在：第一，现有道德教育理论的解释力不足，无法紧随变幻复杂的社会背景的脚步及时做出回应，使大学生在道德选择时感到迷茫与困惑。第二，未能把握大学生道德观念的新动态，从而出现道德教育理论的盲点。比如：高校道德教育大都没有安排生命道德、职业道德及性道德的相关教育内容，这就导致道德教育理论的现实性与针对性不足。第三，随着人们物质文化生活水平的提高，大学生的社会需要尤其精神生活也在不断发生变化。这些都需要不断增加道德教育的内容。2.道德教育内容重智轻德。首先，大学的学科设置越来越注重专业化，在细分各学科门类的过程中，往往将原本是一个知识教育与道德教育相融合的复杂的系统简单地进行条块分割，机械地将学生的综合素质划分为德、智、体三大板块后简单相加，知识教育与道德教育分别执行自己的职责和功能，并以考试成绩来评价学生的道德水平。德、智、体全面发展的“三好学生”变成了只要学习成绩好就一切都好的“智育优秀生”，必然误导学生重智轻德，德育失效。其次，教师在教学的过程中，往往只注重学生本专业知识的传授和数理逻辑思维能力的训练，忽视了专业知识背后所蕴含的价值理性和道德精神的启发与熏陶。再次，许多家长也片面地强调智育，他们认为只要成绩好了就可以在社会上立足。再加上学校片面地追求高升学率，使其在单方面重视智育的情况下也忽视了对大学生道德素质的重视。3.道德教育本身忽视了学生的主体性。我们知道，适当的“灌输”教育是中西方传统教育理论都认可的，而且也是必不可少的，“因为社会道德原则和规范是一种外在于道德主体的不以主体主观意志为转移的客观要求和社会理性。”[1]但是，由于我国大学生道德教育长期在“灌输”论的指导下，将大学生置于被动的无条件的服从地位，忽视了学生自身的道德情感和道德认同，缺乏对学生道德判断和道德选择能力的培养，仍然把道德教育过程看成是单纯的“外铄”过程，片面地将特定社会所要求的单一的价值观念和行为方式灌输给学生，导致了道德教育方法的机械化和简单化，道德教育的实效性并不理想，这其中最主要的问题是未能将灌输教育同学生的身心发展特点相结合，从而忽略了学生的主体性造成的。二、高校道德教育困境的原因探析1.道德教育理论创新不足。一方面，我国正处于社会主义市场经济高速发展的黄金期，急剧的社会变革使传统价值观念受到巨大冲击。但市场经济条件下，关于大学生道德教育的理论、内容和教材体系某种程度上还停留于计划经济阶段，经济社会发展实践所提出的各种道德问题缺乏具有解释力的道德理论，如何发挥社会主义核心价值体系作为大学生道德教育理论的基础性作用，如何实现好道德教育理论体系、课程体系以及教材体系的结合，这对于我们开展大学生道德教育相关实践是最为关键的。道德教育基础理论的创新不足导致学生对道德教育所传授的知识不能够“真信”、“真懂”和“真用”。另一方面，大学生道德教育的应用理论亦存在着创新不足之处，“技术性的教育理论遮蔽了道德教育，加剧了道德教育的盲目性，削弱了大学生道德教育对学生的道德引导作用。”[2]我们对于大学生思想道德的变动内容和变动缘由的理论分析实际上是远远不够的，道德教育的应用理论还无法满足教育实践的需要，因而难以真正了解大学生的思想道德需要，造成了理论与实际相脱离。2.道德教育的方法单一，评价方式不尽合理。如前所述，道德教育的实践必须以“灌输”教育和学生的接受性相结合的方式来进行，二者不可偏废，这主要是由当代大学生的身心发展特点所决定的。在当前开放的社会环境下，大学生“并没有形成一整套与社会主导价值观念相背离的价值观念，相反，他们试图在社会主导价值观念与多种多样价值观念之间进行整合，表现出更为突出的价值选择的痛苦。”[3]这就需要教育者能够准确把握学生的特点，不断改进教育的方式与方法来引导学生进行道德选择。另外，一些学校道德教育只注重道德知识的传授，缺乏道德实践能力的行为训练，有些学校甚至通过物质刺激的方法来吸引学生参加各种公益活动，消解了学生社会实践本身的道德意蕴，从而导致了学生“道德行为具有情境性、不稳定性，不能固化为个人的性格特