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关于大学生职业核心能力培养的探讨摘要：职业核心能力是适用于任何职业且伴随人一生的一种可持续发展能力，对于职业核心能力的培养应贯穿于大学教育的全过程。本文首先从问卷调查出发得出大学生自身职业能力匮乏的问题，然后通俗的将职业核心能力概括为学、说、做、管四方面的能力，这样让大学生更容易理解与践行，最后给出了大学生职业核心能力培养的具体措施。关键词：大学生；职业生涯规划；职业核心能力中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0087-02一、引言随着我国高等教育大众化程度的推进和毕业生就业方式的转变，大学生正面临着越来越大的就业压力，寻求解决大学生就业问题的方法成为社会关注的热点问题，大学生职业生涯规划正是在这一背景下越来越得到全社会的重视。职业生涯规划是指在个人发展与组织发展相结合的基础上，个人通过对职业生涯的主客观因素分析、总结和测定，确定一个人的奋斗目标，并为实现这一目标而预先进行系统安排的过程[1]。在整个职业生涯规划的过程中，职业核心能力的培养是贯穿其中最为重要的一环。职业核心能力又称“关键能力”，“关键能力”的概念最早是由德国的经济学家梅腾斯提出的，他在1972年向欧盟提交了一份题为《职业适应性研究概览》的报告中，第一次使用了“关键能力”这个概念[2]。20世纪70年代英国学者提出了以培养核心能力为核心的新职业主义教育理论，很快成为各国关注的热点以及世界职业教育改革发展的大趋势[3]。在此背景下，国内已有不少学者从不同层面不同角度探讨了大学生职业核心能力的含义和能力培养的实现途径[4，5]。为了了解目前在校大学生职业能力培养方面的情况，进行了抽样调查，经过统计分析，发现了以下几方面的问题。一是大部分学生没有对未来进行职业规划的意识，在所有被调查的学生中，仅有大约16%的同学进行过职业规划，剩余的84%的同学没有或者有想过但没有实际规划；二是大部分同学没有主动去锻炼自己的职业能力，有过且经常对自己的求职技能进行培训的大学生仅占总人数的7.14%，有过但很少的占总人数的45.54%；没有的占总人数的47.32%。三是学校提供给学生的职业实践活动仍需加强，在学校里参加过哪些职业实践活动的调查中，有34.92%的大学生参加过社团活动，有33.33%的大学生参加过兼职活动，17.99%的大学生进行过实习，10.58%的大学生参加过职业规划大赛，3.17%的大学生参加过其他的实践活动，从数据中可以看出参加各类课外实践活动的学生比例都不是很高。总之从这几方面的问题来看，目前在校大学生职业核心能力的培养还非常薄弱，如何进行行之有效的职业能力培养是关系到大学生充分就业的关键。二、大学生职业能力的构成大学生职业核心能力是在日常学习生活中一般能力基础上加以提升的支撑现在甚至未来的竞争优势，并使大学生在以后的工作竞争环境中能取得主动的综合能力。职业核心能力主要包括自主学习、与人沟通、解决问题等多项内容。为了更容易大学生理解与践行，把大学生职业核心能力概括为学、说、做、管四方面的能力，这四个方面并不是孤立的，是相互联系和共同提高的。具体阐述如下：1.学，即学习能力，主要包括自主学习能力和快速学习能力，重在培养大学生有一个大的视野。这里的自主学习并非是学习者撇开教师完全自由地学习，而是指在教师建构良好且完整的学习体系中，以兴趣为出发点主动学习的过程。另外快速学习，是一种为解决当前面临的问题，必须在短时间内采用的带有选择性的高效学习方法，它有别于学校内传统的系统化学习。现实社会工作中会遇到各式各样的理论与技术问题，没有时间也不允许再进行像学校里系统化的学习，快速学习法要求学习者具有主动性、文献资料的选择能力和综合分析能力。2.说，即交流表达能力，主要包括言语表达能力、社会交际能力、环境适应能力等。不同的言语与肢体表达会影响对一个人的整体印象或评价。用人企业在选择人才时，除了看重学生专业能力外，更加注重学生的言语沟通能力、人际交往能力、团队合作精神等方面的素质，因为专业能力都是可以通过工作实践和不断学习得以培养和提高的，而交际沟通能力和一个人的性格相关不易获得，所以对工作而言更加重要。一个不善于沟通交流的人在工作中即使学富五车往往也不容易受到领导和同事的欢迎。3.做，即动手实践能力，大学生实践能力主要包括两个方面，一方面是在校期间所完成的教学实践环节中所表现来的能力。这些能力主要包括应用所学的理论知识完成专业的各种任务，属于专业学习层面；另一方面是就读期间借助学校和校外企业提供的条件向社会领域拓展所表现出来的能力。比如参加学校提供创新创业实践和企业提供的实习实训所要求的独立分析问题和解决问题的能力、团队合作能力及创新能力等。4.管，即管理能力，我们这里讨论的管理能力除了管人的能力，也包括自我管理即管己的能力。