初中英语阅读“三段式”教学法刍议.docVIP

初中英语阅读“三段式”教学法刍议[摘 要] 阅读是英语“听、说、读、写”四项语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要途径之一，也是提高学生英语综合能力的重要方法。因此，如何提高阅读教学有效性，是每一位英语教师不懈追求的。提出“三段式”阅读教学法，能够帮助教师形成一个全面的认识，将其运用到教学中，提高学生阅读效率。[关键词] 初中英语 阅读教学 三段式 实施策略[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0033初中英语教学包括词汇、语法、听力、口语交际、阅读、写作等教学内容。这些教学内容中，阅读是一项比较重要的基础性学习内容，是提高学生英语学习效率的关键。为此，教师应该付出更多的精力。在多年教学经历与不断的理论学习过程中，笔者发现“三段式”教学法十分有利于提高学生阅读效率，故而对此做了研究。一、“三段式”阅读教学法的含义其实，“三段式”教学法并非阅读专有教学模式，也并非最新的教学理论。很久以前，在英语学科以及其他学科的教学中，就有“三段式”教学，也都取得了不错的成效。而具体到初中英语阅读的“三段式”教学中，就是指阅读教学可以分为三阶段――阅读前阶段（Prereading）、阅读中阶段（Whilereading）、阅读后阶段（Postreading），由于这三个阶段教学担负的教学任务不同，教学重点也应该有所不同。二、“三段式”阅读教学实施策略1. 阅读前阶段（Prereading）阅读前阶段是指学生在阅读文章之前的准备工作，主要是学生的课前预习、自学、自主收集材料、阅读教师提出的问题等。如在学习八年级下册阅读课文《Have you ever been to Singapore？》的课前准备阶段（阅读前阶段），教师要求学生初步阅读文章，了解文章的大致意思，找出文章中涉及的生词，然后上网查找、搜集资料，找出有关新加坡的地理位置、人文资源、风土习俗等资料，对其进行初步认识。这样，在教学过程中，教师就可以顺利展开教学了。2.阅读中阶段（Whilereading）阅读中阶段要注重过程，加强指导与把控。首先，要指导学生阅读，纠正学生不良的阅读习惯。学生在阅读过程中经常会出现一些出声读、指读、回读等不良的阅读现象，这些阅读现象会阻碍学生对于阅读的整体把控与理解，割断整体联系，因此教师应该关注学生的这些阅读细节，教会学生阅读的正确方法，使学生形成正确的阅读习惯。比如，可以教给学生“扫读”“略读”“细读”的阅读技巧，告诉学生不同的文章、不同的语句需要不同的阅读技巧，比如，重点内容要细读，反复地读，非重点可以扫读甚至略读，这样节省了学生的时间，提高了阅读效率。其次，要设计精妙恰当的问题。阅读是思想的交锋，是师生之间的灵魂互动，而问题是实现交锋与互动的直接途径。为此，教师应该在阅读教学过程中，设计一些精妙、恰当的问题，引导学生主动思考，促使学生发挥主观能动性，激发学生的探索欲和求知欲。那么，如何设计问题呢？一定要注意，问题要有代表性，有典型性，有趣味性，要让学生想去探究，而且只有浏览完整篇文章后才能得出答案，这样不仅保护了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，也培养了学生的速读能力，同时还培养了学生的整体理解力。同时，问题还要具有延伸性，要能够使学生通过思考这些问题，获得文章之外的知识、视野，达到更大程度的提升。3.阅读后（Postreading）阅读过程完成后，并不意味着整个阅读教学就大功告成了。很多时候，如果教师不注重阅读后的工作，会使学生阅读得不到巩固，阅读停留在表面，难以深入。为此，教师在阅读后阶段应该多开展一些活动和操练，以巩固学生的阅读效果。笔者在实际教学过程中，进行了一些探索，尤其是下面几项活动内容更是取得了显著的成效，与大家共享。（1）表演初中生具有一定的表现欲，因此教师可以在阅读后阶段组织学生进行一些小品、话剧的表演，要求学生展示自己的表演天赋和英语口语能力。（2）对话阅读不仅是学生与文本之间的对话，还应成为学生与教师之间、学生与学生之间的对话。因此，在阅读后阶段，教师应该根据阅读文章来组织学生展开对话，引导学生讨论文章中的人物，讨论文章的情节，或是讨论相关的话题。（3）书面表达为了初中学生能尽快适应初中阶段的教学，教师应进行适量的读写训练，在阅读教学之后，进行书面表达训练，使书面表达成为阅读后的拓展阶段。书面表达形式也可以多样化：例如将对话改为短文或者将短文改写为对话，原文的仿写、缩写以及续写。只有不断进行书面表达训练，学生才能将阅读与写作结合起来，获得最大化的教学效果。教学实践证明，“三段式”课堂教学模式实效性好、操作简便，它体现了素质教育的要求，也体现了新课改的现代教学观、学生观。在今后的教学实践中，我们会一如既往地不断探索，不断反思，不断总结，根据教学实际创造性地运用此模