初中英语阅读课的教学现状分析及对策.docVIP

初中英语阅读课的教学现状分析及对策【关键词】初中英语 阅读教学 现状分析 对策【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）01A-0006-02中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”可见，培养和提高学生的阅读理解能力，是初中英语教学的目的和任务。中考时阅读理解也是重头戏，在考试中占有很大的比值。因此，教师应当高度重视阅读教学。一、初中英语阅读课的教学现状分析现行初中英语教材中，阅读课文所使用的阅读材料一般离不开名人轶事、生活故事、历史故事等。客观地讲，短文题材是丰富的，体裁是多样的，难度也适中。然而，在平时的教学过程中，笔者发现，英语阅读却是让学生很头疼的问题。对此，笔者根据自己多年来的教学实践，对阅读课教学的现状做了如下归纳：（一）词汇量少，阅读量不足新课标对初中生在词汇方面的要求是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解词汇的基本含义和语境中的含义，学会用1500-1600个单词和200-300个习惯用语的固定搭配。同时，新课标也对初中三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。然而，据了解，有相当多学生因词汇量缺乏而导致课外阅读量不足，甚至很多学生的课外阅读量还达不到一万字。这和初中新课标要求达到基本课外阅读量15万字比起来，相差甚远。同时，由于阅读输入量极为有限，学生在课上所学的单词得不到巩固。在这样的恶性循环作用下，学生的阅读能力很难得到提高。（二）对阅读存恐惧心理，缺乏阅读兴趣很多学生由于词汇量少，阅读量不够，因而在潜意识里对阅读产生恐惧感，再加上见到篇幅长的文章因为缺乏自信心，所以畏难情绪较为严重。慢慢地，有一部分学生丧失了阅读兴趣，甚至排斥、厌恶阅读。同时，有不少教师在阅读教学实践中，采取传统的教学方法，侧重于单词、短语、句法和语法的讲解，使阅读课变成了知识点的讲解课或语法分析课，而对于阅读方法的培养，学生思维能力、理解能力、概括能力及判断能力方面的训练却没有引起足够的重视。在教师错误教育理念指导下，学生在阅读材料时往往只注重分析语言知识的应用，不重视对语篇的整体把握，因而分析、归纳、理解能力得不到有效的提高。在这样的双重作用下，学生感受不到阅读的乐趣和魅力，害怕阅读和对阅读缺乏兴趣也就顺理成章了。（三）缺乏良好的阅读习惯经过多年的英语教学观察，笔者发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良的习惯：有的学生用笔和尺之类的东两指点着读；有些学生一遇到生词就产生放弃的心理，不会根据上下文尝试着猜测词义；还有些学生过度依赖字典，阅读时字典不离手，边读边查字典，往往是将查到的词义记下来，再接着往下读；有的学生在阅读中咬文嚼字，一词一句地分析，不仅影响了阅读速度，也破坏了阅读的连贯性，不利于把握整个句子和段落的意思。二、对策针对当前初中英语阅读教学中存在的如上三个问题，笔者结合自己的教学经验总结了如下相应的教学对策：（一）掌握词汇学习法，扩大阅读量英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素，掌握尽可能多的词汇是英语阅读的基础，也是提高学生英语阅读量的前提条件。语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”为了达到新课标对初中生在词汇方面的要求，在教学中，我们既要对学生讲清扩大词汇量的重要性，同时也要向学生介绍一些记忆单词的方法，以帮助学生不断积累词汇，并且，要同时注意推荐一些阅读材料给学生，让学生在阅读材料中巩固所学词汇，从而促进词汇与阅读之间的良性循环。1.扩大词汇量。在学习新单词时，教师不要直接就单词进行讲解，最好是联系具体阅读材料，通过语境引出新的词汇，让学生在语境中学习新的词汇，进而理解阅读材料。同时，教师还可以设置一些趣味性的思考题，让学生通过积极思考掌握所学词汇。这样，学生在猜测词义的过程中，既开动了脑筋，又能将新旧知识联系起来，有助于理解和扩展词汇知识。这样，阅读和记忆词汇就不再是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。例如，在教学外研版初三上册Module 8“Sports life”时，笔者通过给出主题词让学生联想与之有关的单词：“What does the word remind you when you see‘sports’？”由此学生想到swimming，run-ning，basketball...，有的还列举出课文中hurdling，sportswoman，race，record等生词。在问