初中英语阅读课“读后活动”设计的探究.docVIP

初中英语阅读课“读后活动”设计的探究摘 要： 在初中英语阅读教学过程中，教师每讲完一篇阅读课文后不应是课文的结束，而应是学生之间组织自我学习、自我设计活动的开始，通过一系列切实可行的读后活动，不仅可以让学生对文章有更深入的理解，还可以让他们获取更多课堂中无法获取的知识，因此教师应加强对学生阅读课读后活动的设计与策划。关键词： 初中英语 阅读教学 读后活动设计在初中英语阅读教学过程中，传统的教学方法往往是教师讲完整篇文章后，就结束这篇阅读文章的讲解，这种做法将学生自主学习的习惯抹杀了，因此作为优秀的初中英语教师，我们一定要注意阅读课程讲解后，设计相关的读后活动，组织学生参与其中。一、文章场景真实再现，提高学生亲自动手的能力初中英语阅读课文中很多文章都有属于自己的故事情节，作者将这些故事情节以阅读的形式呈现出来，当学生对文章有了一个较深入的认识后，教师可以组织学生将课文内容还原在真实课堂之中，不论是故事情景再现还是故事场景再设计，都可以在一定程度上提高学生的动手能力。比如在讲授完课文“TV program”（译林版初中英语第九册上）后，教师可以带领学生设计一个场景活动――我心目中的电视节目，并组织学生以分组的形式完成整个活动。整个活动的形式可以是任意一个形式，小品、新闻播报、剧情演绎、体育赛事转播都可以，但是必须以英语的方式给大家展示出来，通过这种方式，可以让小组学生在完成任务的同时提高学生的动手能力。比如某小组学生选派两名学生对一场别开生面的足球比赛进行解说，尽管解说词比较简单，且很多都是从网上收集到的，但活动现场非常激烈，学生非常投入，都为两名学生的优秀表现感到佩服。如有学生从网上找到一些好听的英文歌曲，并当众给大家演唱出来，大家听得都非常入神。通过开展这些场景活动，学生动手能力得到一定程度的提升。二、拓展知识自己寻找，提高学生自我学习能力每篇课文背后都有很多深藏在其中的知识，这些知识教师很难给学生全部讲清楚，且每一位学生的兴趣点是不一样的。为此，教师可以将拓展知识的机会下放给个人，让学生根据课文中的内容，按照自己的兴趣点进行知识的拓展寻找，通过寻找并精心组织后，可以在一定程度上提高学生的自我学习意识及学习能力。比如在讲授课文“A trip to Hong Kong”一文时，教师讲完课文后没有直接让学生做练习，而是这样引导学生：“大家对迪斯尼乐园感兴趣吗？有没有去过的？谁能告诉我们自己最喜欢迪斯尼乐园中的哪些设施？另外关于迪斯尼乐园你还想知道什么内容，自己去网上寻找相关的资料吧，并以自己的方式将你所收集到的资料展现给我们大家，让我们共同分享。”教师给学生布置了收集迪斯尼乐园内容的活动，学生纷纷通过网络及其他渠道对迪斯尼乐园进行相关内容的收集，学生对迪斯尼乐园的认识是不一样的，有的认为迪斯尼乐园中的高科技设备是最吸引人的，因此将注意力放在高科技（technology）上面，而有的则对一些刺激（exciting）的设施感兴趣，于是针对不同的方向大家进行了详细的调查，并很好地展示出来。比如有的学生以照片的形式将迪斯尼乐园的各种设备展现出来，有的学生则用图片及文字的形式将自己喜欢的设备表达出来，很好地达到教学目的。三、心理感受书面表达，提高学生综合写作能力每篇课文讲完后，每个学生对课文的理解都是不一样的，有的学生认为该从这一个角度对课文进行理解，有的学生则不这么认为，所以教师可以充分借助学生对课文的不同认识，引导学生将自己对一篇阅读文章的感受以书面表达的形式写出来，既可以抒发自己对课文的理解，又可以在一定程度上提高学生的英语综合写作能力。比如在讲授完“Around the world in Eight Hours”一文后，教师给学生布置这样的一个问题：“What do you think of the Internet？”，并不是所有的学生都喜欢网络，因此这是一个非常好的题目，学生对这一问题进行深入的思考，有的学生自身对网络非常感兴趣，于是写道：“ I like the Internet very much. I often surf the internet after school. I can get lotsof in formation in the internet.”有的学生则对网络不是太喜欢，在他们看来网络中有很多不健康的内容，这些内容会不自觉地进入学生眼中，于是某位学生写道：“I really don’t like the internet because there are lots of unhealthy news.”大家纷纷将自己对网络的看法及感想以书面的形式表达出来，学生写出这些内容不仅是自己对某一事物的真实想法，而且是自己对英语掌握能力的真实体现，学生为了很好地表达自己的观点，必须将自己所能掌握的英语句子