初中英语阅读教学问题及策略探究.docVIP

初中英语阅读教学问题及策略探究一、引言根据英语新课程标准的要求，培养学生的阅读理解能力是初中英语教学的重要目标之一，这也是培养学生自主学习能力的前提。许多学生处于从读得慢→不爱读→读得不多→读不懂的状态，导致了恶性循环。为了帮助学生的阅读形成从读得快→读得多→理解得好→爱读的良性循环，本文着重分析目前阅读教学中存在的主要问题，并提出相应的对策。二、初中阅读教学中存在的问题分析1.忽视英语学习初期培养学生阅读兴趣、自信心的重要性。很多学生是从初一才开始真正系统地学习英语，而阅读技能的培养是一个循序渐进的过程，需要很长时间才能让学生对英语阅读产生信心和兴趣。2.阅读策略和技能的教授和培训缺乏系统性，未能与日常课堂教学紧密结合。外研版教材每一模块的每一篇阅读课都有要求学生学会使用并掌握某一项专门的阅读技巧、策略。然而，在实际教学中，我们并未将其放在重要位置，无法让学生养成好的阅读习惯，也达不到最好的效果。3.不重视阅读深层次理解、忽略学生的情感体验和能力培养。笔者认为，阅读就是思考的过程，可以极大地提高学生的语言综合能力并培养学生的思考能力、思维品质，而这一能力是人们后期发展必备的品质之一。然而，目前教学中，我们更多关注文章的表面意思，就主题背景知识、文化内涵、中心思想的意义却关注的较少。教师提出的问题也很浅显，文章中即可找出，根本无法完成读者与文章的双向互动。4.阅读课作业的针对性差，对学生的课后自主阅读指导匮乏，不利于学生自主学习能力的提升。目前最常见的阅读课作业基本还是单词、短语、句型的背诵听写，以及语法知识点的训练，或者阅读练习等，极少从阅读内容出发，也无法实现阅读作业的多样性和趣味性。三、提高初中阅读教学效率的策略1.重视学生的阅读兴趣和自信心培养。中学生往往凭兴趣学习，对自己感兴趣的总是愿意投入更多的精力和时间。为了让学生们爱上阅读，我们可以从阅读活动的“头”――读前活动开始。读前活动设计要发挥最大效应，激发学生的阅读兴趣，激活学生背景知识，激起学生阅读欲望。我们可以根据不同题材、内容和教学目的设计教学活动：（1）根据主题，通过提供必要的信息，推动学生引出本课主题，引发学生学习动机和状态;（2）复习旧知，引出新知。通过旧知引导学生温故知新，架起新旧知识联系的支点，降低学习难度，易于学生参与。（3）教授与主题密切相关的新词汇、短语，扫除阅读障碍;（4）介绍文化，激活背景知识，包括内容背景知识、语言背景知识和形式背景知识，从而帮助学生更容易理解文本。2.注重阅读过程，理清文本结构脉络，促进学生与文本内容的互动，而不只是关注细节、知识点或语法点。阅读是一种复杂的技能，它是需要教师教授的，同时它也是一个理解的过程，需要学生亲自实践的。首先，我们要通过设计科学合理的阅读教学活动，使学生保持阅读动力。具体方法如下：（1）指导学生阅读语篇，理解文本大意，进而理解细节，之后再有重点的为学生讲授知识点、语法点;（2）改变以往只围绕文本表层内容的问答模式，采用K-W-L形式，分别为What do I know？ What do I want to know？ What have I learnt？在此基础上，教师要给学生足够的时间理解、消化并发现问题。这样可将文本内容与个体的背景知识、情感体验紧密地联系在一起，激起个体的求知欲并为促进个体思维能力、表达能力的发展提供空间。（3）教师还需科学有效地指导学生的阅读过程，培养学生的阅读策略，发展阅读技巧，从而提升阅读能力。为了更系统地将其贯穿到日常教学，教师可以结合新课程标准中对学习策略的分级标准、外研版教材中每一模块提出的阅读策略和技巧以及阅读文本的体裁、特点，将他们有机融合起来。3.重视读后活动开展，帮助学生体悟文字表层之下蕴含的深层含义，并培养学生语言综合能力以及思维能力。读后活动应来源于文本而又超越文本，不仅要有语言综合能力的提升，也要有思维能力的发展。实际教学中，我们应从模块整体出发，把握文本与整个模块之间的关系，找到切入点，以学生为主体，联系学生生活实际，做到既巩固文本、又能较好拓展，帮助学生形成发散、创新思维。我们可以根据不同文本内容和特点选择复述、讨论、辩论、表演、采访、续写等。4.教师应加强自我阅读水平提升，并合理设计英语阅读课作业以提高学生自主学习能力。要想让学生喜爱阅读，那么我们的教师必须首先自己热爱阅读，广读书，这样我们也才能了解更多，把学生带入精彩的阅读世界。同时，为了提升学生自主学习能力，我们可根据文本内容和特点，尝试阅读前的预习型作业，帮助学生拓展知识，开阔视野，同时扫除文本中可能存在的语言障碍和知识障碍。另外，在阅读课后作业布置上，我们可以选择口头作业、书面作业或者综合运用型作业诸如制作海报。最后，在时间允许的情况下，我们可以引入与模块主题一致或相似的材料，作为拓展