在语文口语交际课中培养学生口语交际能力的策略.docVIP

在语文口语交际课中培养学生口语交际能力的策略摘 要：口语交际课是过去低年级学生听话、说话训练的发展和深入，是一种新型课。它不仅训练学生的口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和习惯，提高交际能力。就自己的实践体验，谈谈在口语交际课中培养学生口语交际能力的一些体会。关键词：口语交际；创设情境；习惯；能力口语交际课是过去低年级听话、说话训练的发展和深入，是一种新型课。它不仅训练学生的口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和习惯，提高交际能力。同时，口语交际能力是书面表达的前提和基础，对思维训练和智力发展也会起到很大作用。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”这里既强调了语言的作用，又强调了语言与思维的同步发展和完美统一。如果从小学开始，就有意识、有计划地进行语言与思维的训练，必然会促进学生认识能力、理解能力和表达能力的提高。这就对教师提出了更多的要求，首先要了解学生、感知学生。其次，教师要学会放手，给予学生足够的时间、让他们去想去说。再次，要鼓励学生把自己的独特思考大胆地表达出来。口语交际最突出的特点是交流与倾听，二者相互依存。从日常教学中我们不难发现：讲话清楚、明白的学生，文章写得有条理。而说话颠三倒四，表达不清的学生是很难写出内容完整、中心明确、语句通畅的文章的。所以说，口语交际是书面流畅表达的基础。那么，在口语交际课中，怎样才能有效提高学生的口语交际能力呢？我体会如下：一、利用口语交际课为学生搭建思考、表达的平台小学低年级学生正处于语言发展的最佳期，除少部分学生说话能力差、胆子小外，一般学生都爱讲话、敢讲话。我们要抓住这个有利时机，鼓励学生，多给他们创造机会，使他们如果有想法就敢于表达。首先，教师要面带微笑，讲解要清晰、准确。这种轻松、自然的课堂氛围会消除学生的紧张心理，他们的思考才会积极踊跃。自然就能把自己看到的、听到的、想到的，都清楚、大胆地说出来了。其次，教师还应有足够的耐心，并且充分相信学生。也许老师的一句“不要紧，慢慢说”会带给学生无穷的动力，能够让他轻松地思考，娓娓地道来。再次，对表达不清、说话能力差、胆子小的学生要求不要过高。不强求他们说长句，只要把事情简单地叙述清楚就可以了，哪怕只有一句话，也要对他们点头微笑，给予肯定、鼓励。二、利用口语交际课让学生感受交流、倾听的体验人的思维发展的特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维为主的形式方面发展。口语交际要充分利用学生的生活积累来激活思维，提高其理解和运用祖国语言文字的能力。我认为，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的方法。尤其是低年级学生，虽然已经有了一些初步的生活积累，能说出生活中一些事物的名字、功能等，但那仅仅是一些零碎的、散乱的口头语言。为了把这种口头语言更规范化、完整化，我在教学中用规范的语言给予示范，尽量创设学生所熟悉的生活情景、场所，联系生活实际，帮助、指导他们学习、运用语言，提高口语交际能力。下面以二年级口语交际《我喜欢的水果》一课为例，说说我的体会。1.再现真实生活生活实践是我们成长的导师。当低年级孩子有了一定的生活积累后，就会对熟知的事物特别感兴趣，也会充分展示他们爱说、好说的天性。因此，在进行口语交际《我喜欢的水果》一课时，课前做了深入的分析、细致的铺垫。我选取橘子这一孩子们最熟悉而又喜欢吃的水果，充分调动学生的视觉、触觉、味觉等感官器官，让其仔细地去感知，积极地去思考，而后再进行口语交际，起到事半功倍的作用。上课时，我把橘子带到课堂，对橘子进行示范性的讲解：橘子外皮金黄、呈扁圆形，用手摸上去非常光滑、柔软。轻轻剥开橘皮，一股清香就会扑鼻而来。呈现在眼前的橘瓣身穿白衣，像一个个白衣天使紧紧拥抱在一起。掰一瓣放在嘴里，清凉清凉的，轻轻咬一口，甘甜的汁液就会顺着喉咙流入心底，让人感到神清气爽。听着我的描述，孩子们一个个争先恐后地进行补充、交流。他们把自己吃过的砂糖桔、贡桔、黄岩蜜桔的特点讲得非常详细、具体。2.搭建交流平台教师的示范，激发了孩子们交流的欲望。此时，老师要求学生把自己喜爱的水果都拿出来，自愿结合分成小组，然后再设计一个生活场景，大意是：小朋友来做客，你向小朋友介绍自家的水果，然后问小朋友爱吃什么水果？为什么爱吃？在说的过程中要注意把水果的形状、颜色、味道说清楚。看哪一组讲话时做到声音响亮，表达清楚，就在全班进行表演。通过实物观察和亲身体验，能提高学生口语交际的兴趣，训练口语表达能力，把枯燥的语言训练生动化、形象化、具体化，达到预期的教学效果。因此说，在口语交际训练中，以生活实际为原型，课堂上适时搭建生活平台，营造轻松自由的表达空间，并调动学生多种感官，运用多种方式培养学生听说能力，会极大地调动学生想说、愿说的积极性和主动性。也会使学生感受到成为课堂小主人的幸福与快乐，真正达到