在高三生物复习中培养反思性学习能力.docVIP

在高三生物复习中培养反思性学习能力【摘 要】在总结反思性学习的含义和特点的基础上，从强化学生的反思意识、注重“回顾反思”和“尝试回忆”、建立“问题储蓄罐”、建立“错题储蓄罐”四个方面阐述了在高三生物复习中学生的反思性学习能力的培养。【关键词】高三生物复习;反思性学习;培养一、反思性学习的含义反思性学习，是学习者以元认知理论作为学习心理学基础，对自身在学习过程中所涉及到的知识内容、产生过程、思维方法及推理过程、语言表述进行反向思考学习。它具有自主性、批判性、发展性、迁移性、探究性、创造性等特征，是一种以解决教学问题为基本点的有效学习。学生在考察自己活动的经历中探究其中的问题原因和答案，重构自己的理解，激活自己的理解，激活个人的潜能，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息外的信息，从而在智力与非智力因素上得到发展。二、反思性学习能力的培养进入高三生物复习，要能突破高原现象，提高学生原有的学习成绩，首要的就是要培养学生的反思性学习的能力。高考复习是学生对知识结构、思维习惯、思维品质及分析、解决问题能力的一个不断优化的过程，是一个自主探究、发展创造的过程，因而具有反思性学习的基本特征，所以在高三复习阶段开展反思性学习是有保障的。为培养学生的反思性学习能力，教师必须做好以下几方面的工作：1.在复习中强化学生的反思意识教师是学生的引路人，教师更是反思性学习的促进者。因此，教师本人必须对反思的目的和意义有一个明确的认识。明确通过反思，教会学生学会学习;明确反思可以提高学生的元认知水平，使学生的学习活动成为有目标、有策略的主动行为。让学生明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理;明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身合理性水平。同时，教师要为学生创设一定的反思情境，鼓励学生进行反思。作为学生反思活动的促进者――教师，要创设轻松、信任、合作的气氛。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。教学中多问几个为什么，善于设疑，并善于从学生的思维角度出发，从学生容易忽视的一些重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思。2.在复习中注重“回顾反思”和“尝试回忆”一段知识复习完之后，自觉进行“回顾反思”和“尝试回忆”，这是一种非常有效的，同时也是非常艰苦的再学习。通过“回顾反思”和“尝试回忆”，大脑的神经细胞就会处于一种兴奋状态。“回顾反思”和“尝试回忆”，就是自己考自己，自己为难自己，自己了解自己的掌握程度，自己检测自己吸收知识的效率。通过“回顾反思”和“尝试回忆”，依据一定的标准对某一类知识进行梳理，使之条理化、系统化、网络化和结构化，以利于学生对知识的巩固、综合及运用。在复习中可引导学生用不同的形式呈现知识，如用表格将同类知识或不同类知识加以比较，找出其中的区别和联系，加深对知识的理解，用框架，摘要树状（知识树）或用概念图对知识进行反思整理。例如在复习完育种之后，教师引导学生画出几大育种方式的概念图，并以此为背景对知识进行反思整理，用知识树的形式总结几种育种方式的原理、方法、优点、缺点等，还可以与之前的遗传定律、变异和之后选修三的基因工程、细胞工程相关知识进行相应的联系归纳。3.在复习中建立“问题储蓄罐”在复习中建立问题档案，引导学生在质疑中学会反思性学习。在生物学学习的过程中，许多学生学习深入不进去，一个重要的原因就是在学习中不善于发现总结问题。为培养学生的问题意识，把学生的思维不断引向深入，教师在教学中引导学生尝试建立问题档案，把问题变成一种诱惑力、吸引力，要求学生把在复习时出现的问题记录下来，听课时把疑问记录下来，课后反思中把迷惑记录下来，使学生在质疑中通过内省与自我矫正从而学会学习。例如：在学习肺炎双球菌转化实验的原理和过程时，学生提出：①加热杀死S型肺炎双球菌后，其细胞中的DNA难道没有“死”吗？为什么还会使R型细菌发生转化？②S型细菌的DNA是怎样将它的核苷酸序列加在R型细菌上的呢？通过发散式问题，强调问题的分析与延伸与拓展，更加注重于视野的开阔和思路的灵活。学生反思活动进行得越全面、越及时、越深刻，就越能确保学生的复习效率及效果、潜能的充分发挥，实现成绩的稳定提高。4.在复习中建立“错题储蓄罐”学生在学习过程中出现失误、错误是很正常的现象。学生的学习过程实质上是不断地与错误作斗争的过程，即反思的过程。学生正是在解决学习中的问题与错误的过程中掌握知识，学会学习的。为了引导学生从错误中吸取教训，学会学习，教师应指导学生建立错题档案。错题档案就是将错误“标本”化，在“错题”旁写出自己思路被卡的情况并分析原因，及从中得到的经验和体会。一道错题，经过这样处理，不仅是对解题思路的反思，又弥补了知识上的漏洞，而且留下了深刻的印象。例如：用光学显微镜观察发生质壁分离现象的洋