在高中地理教学中构建生本课堂.docVIP

在高中地理教学中构建生本课堂摘 要：生本课堂强调课堂教学要走出以教师为中心的模式，转而以学生为主体，在课堂中通过通过对学生兴趣的激发而引导学生主动参与，通过习惯和方法的培养而让学生懂得如何去获得地理知识，在教师的引导下，通过实践活动去应用，巩固提升。在高中地理教学中提倡生本课堂，这不仅对地理课堂教学改革有着深刻的意义，对学生的终身发展也有积极促进作用，因其可更好地帮助学生转变学习方式，让学习行为变得更加主动。关键词：高中地理；教学；构建；生本课堂中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-061-02生本课堂是一种较为新颖的教学形态，它是以学生为本的课堂，即要在课堂中提倡以学生为本，让学生真正成为地理探究活动的主人，而不再是被动接受。在地理课堂教学实践中构建生本课堂，不仅要求教师要能从传统的教学观念中解放出来，还要能在教学中真正以学生的兴趣为出发点，结合教学目标而去组织和引导学生展开探究活动，让学生主动经历地理知识的构建过程，在掌握知识的基础上去实践、应用，这样才能真正让学生获得更好地发展。一、以兴趣激发为出发点，让学生想学反观传统的高中地理课堂教学不难发现，书本知识传授依然是中轴，“师讲生听”的机械教学模式依然是主流，在这种模式中学生习惯了吃老师“嚼”烂的知识，不愿动脑筋思考；不善与人沟通交流，有些甚至“金口难开”，课堂气氛较为死寂，学生的学习兴趣不高，教师更像是在“独奏”，课堂中缺少互动。提倡生本课堂，要以学生的兴趣激发为基础，让学生喜欢地理课程，这样才能促进其主动地参与到其中。要激发学生学习地理的兴趣，首先教师要能树立人本主义理念，在课堂中能真正尊重、爱护学生，关注学生间的差异性，多鼓励学生去发言、质疑、提问，以和谐的师生关系和课堂气氛来带动学生，真正能把课堂还给学生，让学生喜欢上地理课程。其次是要注重结合地理课程特点和当次课堂的教学内容，借助多媒体、活动、实物等多种方式来创设情境，以直观形象的情境而让学生获得直观感知，在此基础上辅以问题引导，启发学生思考，从而进入新的探究过程。如《自然资源和人类》的教学中，先以学生所熟悉的一些身边的资源图片而引导学生观察，初步了解自然资源，然后结合教材中的图片而引导学生思考如何对这些资源进行分类，从而引入新的探究活动。如此，学生的参与兴趣会更加浓厚。二、以习惯培养为保证，让学生能学习惯不是一般行为，而是一种定性的行为，是一种久而久之而行为的省时省力的自然动作。从高中学生在地理学习中的情况来看，一些学生的学习习惯较差，课前不会预习，课堂中不会主动提问，课后不会根据自己的实际而展开练习，更多的只是依靠教师的指令去完成学习任务，其学习效率自然不高。提倡生本课堂，就是要让学生成为学习的主人，能自主地去探究地理知识，那么，在地理教学中加强对学生学习习惯的培养就显得尤为重要。首先，在地理教学中要注重培养学生课前预习的习惯，在课前预习中，要帮助学生明确要了解哪些背景知识、掌握哪些概念，哪些知识是重点、哪些是难点，然后再引导学生自主阅读教材，初步感知。其次，在课堂中，要注重培养学生质疑的习惯，哪些知识是自己已经掌握了的，哪些知识还存在疑惑，对于存在疑惑的问题，要能主动提出来，和同伴交流，向教师请教，这样才能让问题越来越少。最后，在课后，要注重引导学生根据自己的实际而展开针对性的练习。如概念没有掌握，那就需多进行概念巩固类训练，对于应用类知识，可多结合案例进行分析，这样才能取长补短，不断进步。三、以方法引导为关键，让学生会学随着社会发展的，社会化大生产所需要的是懂得合作的人才，教育是为社会发展而服务的，故而也就顺应社会发展需求而对教育进行改革。从另一个角度来看，在以往的灌输式的教学模式中，学生缺少参与的机会，学习体验不够丰富，主要以机械的记忆、背诵来完成学习任务。提倡生本课程，就是要促进学生转变这种被动的学习方式，在合作中去参与，从而更好地构建知识。如概念的理解，通过小组间的辨析，可让学生更好地掌握概念的内涵和外延，从而加以应用。以《城市发展与城市化》为例，对于城市和农村学生们并不陌生，故而课堂中先以“城市和农村相比，谁更好”而引导学生展开辩论，辩论后以北京、纽约图片而引导学生对城市的基本特点进行归纳，那么，城市是如何发展起来的，它的形成需要哪些条件，经历了哪些阶段，这些阶段中又有什么特点？围绕这些问题而引导学生阅读教材中的材料，阅读后小组发言总结，教师再归纳，这样就很好地让学生主动地探究，在合作交流中完成了学习任务。城市发展起来后自然就形成了一定的城市化，那么，对于城市化的概念、标志及其和社会经济的关系，再次引导学生展开在自主学习基础上交流，教师再点拨，整个课堂中学生并非被动接受，而是在主动探究中完成了学习任务，体验更深刻。四、以知识应用为落脚点，让学生会用教育