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舌尖上的魅力作者简介：胡娜，四川师范大学，学科教学语文。摘要：吕叔湘说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”教师的语言是教学的灵魂，对于语文教师来说，语文表达更是教学艺术中最为重要的部分，它直接影响着学生的学习兴趣和教师的教学效果。苏赫姆林斯基也曾说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”作为一名语文教师，更要加强自身的语言修养，提高自己的语言能力，寻求适合自我的语言艺术，增强课堂教学的语言魅力，从而使学生在潜移默化中走进语文课堂这个色彩斑斓的世界。关键词：小学语文教师;教学语言;魅力小学语文是一门基础学科，语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。作为一名小学语文教师，不仅应有良好的道德修养，深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，而且应该有精湛的语言艺术。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在新课改背景下，教师的口不仅要流出知识的溪流，而且还要运用精恰的语言来科学的帮助学生，巧妙的引导学生，让学生体验到呈现在你舌尖儿上的魅力。下面就简要谈一谈小学语文教师课堂教学语言的魅力。一、巧妙、新奇、动情的导入语言，激发学生探究学习的兴趣。魏书生老师说得好：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”在教学《送元二使安西》时，两位老师的导入方式基本一致，都是这样导入的：“孩子们，你们已经读六年级了，是吗？（是）那么告诉老师，你们还有多久就要离开朝夕相处六年的母校了？（一个多月）是啊，面对这离别我们有很多的话想说。孩子们，有人说，离别是一首凄美的诗;有人说离别是一幅唯美的画;又有人说离别是一曲美妙的诗。今天，我们一起走进那别离的现场，去感受一份心灵的悸动。”两位老师所设置的导入语既紧扣课文的内容，又用诗歌般动情的语言吸引了学生的注意力，很好的引领学生进入文本的阅读，让学生感受到了诗歌的魅力。二、简洁、精炼的讲授语言，帮助学生深入理解文本。笔者认为课堂教学语言应当是鲜活的、生动的、精当的、有生命力的。讲授语主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言不但简明、准确、条理清晰，而且应该符合学生的接受心理。小学生知识储备较少，抽象思维不发达，但好奇心和求知欲强;注意力不易集中，但比较容易受到暗示，因此课堂教学语言要能及时捕捉学生的灵感，恰如其分、一语中的地加以引导、肯定，从而激发兴趣，更深入地感悟文本语言。在讲授《送元二使安西》的最后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，肖老师问：“更，是什么意思？”（生：再的意思）“喝下这杯酒了吗？”（喝下了）“可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？”（品出来了，是悲伤的滋味）“这么悲伤地送别你的好朋友，这一杯酒够不够？”（不够）“那我们就再喝一杯”（师生作举杯饮酒状，师生共读，劝君……无故人）。此时，师再问：“还有谁品出别的滋味吗？”（我感受到一杯酒里还有难舍难分的滋味）“既然这样地难舍难分，一杯酒够不够？”（不够），师举起酒杯：再来一杯。和生干怀。生深情地读：劝君更尽……）师总结“数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧。”在这个片段中，教师抓住重点词句，在学生动态生成的言语理解中顺势利导，层层深入，让学生想象诗中之画，感悟酒中之情。在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了，深入理解了文本语言。这就是教师语言的精辟和深入，轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，享受着明媚的阳光。三、生动、有效的提问语言，帮助学生突破教学难点“语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。可见，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。在《送元二使安西》的教学中，两位老师在问题的设置上基本一致，如：题目什么意思？元二是谁？了解安西、渭城、阳关分别指的是现在哪个地方？诗的前两句描绘了一副怎样的画面？王维和元二在分别的时候可能说些什么？总的来说，两位老师的问题设置紧扣文本，层层递进。两位老师的多次提问，把诗中重点词语的理解及诗句意思都巧妙的渗透进去，在无痕中让学生思考、感悟。两堂课下来，教师问得其乐陶陶，学生答得其乐融融。巧妙的提问语言不仅能使学生加深对字词的理解，更能对学生在学习重点句、难点句时所遇到的困难，有指明思考方向的作用，这就是提问语言的魅力之处。四、丰富、激励的评价语言，鼓励学生大胆展现自我。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。在《送元二使安西》的教学中，两位老师都能正确的评价学生，运用了激励性语言。如当学生