基于“学案导学”基础上的初中信息技术教学有效性研究.docVIP

基于“学案导学”基础上的初中信息技术教学有效性研究摘 要： 自新课程改革之路走得越来越远之后，新的教学理念、教学方法就如同雨后春笋般不断出现在教育领域中，得到人们的广泛关注。“学案导学”作为一种体现现代教育的理念的新型教育模式，将其应用于初中信息技术课程教学中，不仅有利于促进学生学习与发展，而且能推动信息技术课程教学质量的提高。为此，本文从“学案导学”模式出发，对如何应用于初中信息技术中提出探讨与研究。关键词： “学案导学” 初中信息技术 有效性一、引言在教育改革浪潮的推动下，对教育领域的关注重点已经从新课改的理念向课程的有效实施方面转变。信息技术课程被纳入初中课程体系中，是符合新课改的要求，对于培养社会技术型人才有重要的帮助作用，因此，信息技术课程的改革，教师要充分明确信息技术课程明显有别于其他课程，要以培养学生的综合素质、提升信息技术水平与能力为信息技术课程开展的主要目标。因此在这一要求之下，为了使得初中信息技术课程取得良好的教学效果，在课程教学中引入“学案导学”教学模式，这一模式指导下实现预期目标。“学案导学”教学模式，简单来讲就是在教师的认知水平基础之上，从学生的实际发展情况出发而编制的学案，强调的是发挥学生的主观能动性和教师的指导作用的一种教学模式，有利于有效调动学生学习的主动性和积极性，提高信息课程教学效率。二、初中信息技术课程的基本特点在初中信息技术课程教学开展“学案导学”教学模式之前，首先要做的一步就是明确信息技术这一课程的特点，由于每一门学科都有属于自身的学科属性，因此信息技术课程必然不同于其他课程，在教学方面也不能够同一而用。为此，初中信息技术课程有以下几个方面特点。（一）以实践为主初中信息课程教学主要是以计算机与网络技术的应用为主，课程要求学生学会应用和学习与实际生活相关的软件和技术，掌握信息的处理、运用，以及学会应用多媒体和其他相关现代化设备。因此，在实际教学中，教师要尽可能多地为提供学生动手实践的机会，让学生在问题解决的过程中学到知识。（二）具有综合性和层次性的特点初中信息技术课程所面向的群体是初中生，这一阶段的学生已经具备了一定的学习能力和认知能力，因此，课程具有综合性和层次性，所谓课程综合性指的就是学科的教学不但包括基本的内容，而且包括各种科学技术与人文精神的要求，综合了各项学科技术的特点等方面，而学科具有层次性则是指教学内容的层次性及学生基础能力具有层次性。三、“学案导学”教学模式应用于教学中的具体途径在实际的初中信息技术课程教学中，如何应用好这一模式，可以从以下几个方面进行参考。（一）精心做好导学案“学案导学”的第一步就是教师依据教学任务和目标，结合学生实际情况，精心准备和设计导学案，要明确“学案”与教案是存在本质区别的，要知道“学案”是基于学生认知水平基础，为学生专门制订的学习方案。在精心准备初中信息技术课程的“导学案”时，主要包括以下两点内容：一方面，教师要从教材内容出发，确立学习目标与学习中的难点与重点，比如在上到《计算机资源管理》这节课的知识点时，教师要在导学案中明确本节课的教学目标，也就是“了解计算机中的资源、知道我的电脑和资源管理器的作用、学会应用这些来查找资源”，明确教学目标，能够对学生的学习活动起到正确的引导作用。另一方面，在教材基础之上，合理设计教学内容，也就意味着导学案中要有具体的教学步骤，才能引导学生进行正确学习，比如《计算机资源管理》教学中，导学案中要有教学过程设计，包括动手操作、习题练习、总结等板块，引导学生顺利进行学习。（二）利用多元化教学方法有效开展教师在精心设计好“导学案”之后，就要依据自己所设计的“导学案”内容，将其引入课堂，进行有效教学。教师从“导学案”的内容出发，在进行课程讲解时可以开展多元化的教学手法，促进学生更好地理解知识点。比如，在上到《文件与文件夹》这课的知识点时，教师可以通过情境创设，有效导入教学内容，或者可以通过问题提问的方式引导学生进行思考，比如提出：“我们通过电脑来处理视频、文字、图片等多种多样的信息，那么在电脑中又是以什么样的形式组织在一起的呢？”除了这两种方法之外，教师还可以利用小组合作学习模式，在教学中提出相关问题，根据随机分组把不同差异的学生分在一组内，凭借自身能力差异分工合作，通过竞赛形式得到相应奖励刺激学生的胜负欲，引导学生一起进行讨论与研究，促进能力提升。（三）做好评价与反思环节“学案导学”教学模式的最后一个关键环节就是对教学进行评价与反思，不能不注重这一环节，可以说，如果没有这一环节的烘托，那么前两节开展得再好也是在做无用功。评价包括两个方面，分别为教师对学生学习状态的评价及学生对“学案导学”的学习方法的评价，而反思也是从这两个方面出发的，开展好这一环节，对教师而言，有利于及时调整教学进度与方法，而对于学生而言，则有利于促进