用《文化生活》涵养公共精神.docVIP

用《文化生活》涵养公共精神公共精神是社会成员在公共生活中对人们共同生活及其行为准则、规范的主观认可，并体现于客观行动上的遵守、执行[1]。随着经济社会的发展，公共领域不断扩大，人们对公共生活的参与日益频繁。这就需要人们拥有并践行公共精神，以利他的方式关心公共利益，从而实现公共生活的有序和谐。文化生活是公共生活的一个重要方面。高中思想政治《文化生活》课程中蕴含着丰富的涵养学生公共精神的内容和资源，理应成为涵养学生公共精神的有效载体和平台。一、紧扣课程标准，落实公共精神目标公共精神的基本内涵应包括独立人格意识、公共理性、公共批判意识、爱国心、社会公德、责任和服务意识、包容和协作意识及公共活动参与意识等[2]。据此，对照《普通高中思想政治课程标准（实验）》，我们可以发现，其中包含了诸多涵养学生公共精神的目标要求。如课程总目标提出，要帮助学生“具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感”；能力目标提出，要帮助学生“提高主动参与经济、政治、文化生活的能力”“提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力”；情感态度价值观目标提出，要促使学生“热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向”“关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识”“热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神”等。根据上述目标要求，结合《文化生活》的内容和特点，笔者认为，在日常教学中，教师可从以下四个方面提出涵养学生公共精神的具体教学目标：做优秀文化的传播者，做不良文化的抵制者，做民族精神的弘扬者，做社会公德的践行者。例如，不良文化（包括落后文化和腐朽文化）害人害己，对社会的健康发展极为不利。因而，引导学生坚持权利和义务相统一原则，自觉抵制不良文化，做到不主动接触、制造、传播不良文化，这本身就是公共精神的体现，也是个人对社会和他人的贡献。在教学“色彩斑斓的文化生活”时，笔者联系昆山中荣事件发生后，在微信朋友圈中出现的各种信息，设计了探究情境，供学生辨析、讨论：师：同学们，下面是昆山中荣爆炸事件发生后，出现在我微信朋友圈中的四类信息，请大家想想，我们应该怎样看待和处理这些信息。第一类信息：事件发生后，为加快将伤员送往医院抢救，昆山交警发布了绕行线路。第二类信息：各献血点人们排队献血的照片。第三类信息：关于粉尘的知识和献血的知识。第四类信息：事件发生当天即在微信上流传的上至江苏省委书记、下到昆山市安监局局长的处分决定。学生分组讨论后，各组学生代表发言如下：学生A：对第一类信息，看过以后只要觉得合情合理，就应该立即转发，以扩大有用信息的传播，至少对人们起到提醒作用。学生B：对第二类信息，应该立即转发，因为这是正能量；如果条件许可，还应该将献血点的位置信息发布出来，并且在自己参与献血的前提下，通过网络动员亲朋好友同学积极参加献血。学生C：对第三类信息，应该通过书籍、网络等途径证实后再转发。如果受自身知识和条件的限制，无法证实，应该慎重转发；或者在转发时，加上“未经证实，仅供参考”的提示。学生D：对第四类信息，我们组有的同学表示，由于看到这样的消息感到痛快，所以不管真假都要转发。但经过讨论，我们以为，在事故原因没有查明、主要任务是救助和安抚的情况下，不太可能这么快出台对官员的处理意见，所以这样的信息不但不应转发，而且应在评论时将自己的疑问表达出来，以提醒他人。此次教学，以当代高中生每天都要碰到的信息生产和传播问题创设探究情境。以此让学生明确，在自媒体时代，每个人都是信息的生产者和传播者；作为其中的一员，不能以自己的好恶和利益为标准处理信息，而应始终坚持权利和义务的统一。从学生探究过程和讨论结果看，学生基本做到了在处理信息时注意分辨正确信息和错误信息，传播优秀文化、抵制不良文化，遵守社会公德、维护公共利益，初步达成了涵养公共精神的教学目标。二、梳理教材内容，挖掘公共精神资源高中思想政治教材拥有丰富的公共精神教育资源，《文化生活》更是如此。如尊重文化多样性、传承优秀文化、创新和发展文化、弘扬中华民族精神、在文化生活中选择、建设中国特色社会主义文化和社会主义精神文明、加强思想道德建设等内容。这些文化建设任务和目标都离不开公民精神的践行，只要我们善于挖掘和运用，一定能取得良好的教学效果。以我国传统文化相关内容的教学为例，教师可以运用教材中《礼记?礼运篇》的一段话，设计相关系列探究活动，同时，向学生简要介绍儒家积极入世、佛教普众生的慈悲心怀、墨家“兼相爱，交相利”等体现公共精神的思想。如此，既可使学生感受中华传统文化的博大精深，又可使其体悟公共精神的必要性和重要性，进而提高其树立“公共精神”的自觉性。请同学们阅读《礼记?礼运篇》，思考并回答以下问题：（1）请从