经典的对话，精彩的课堂.docVIP

经典的对话，精彩的课堂摘 要：对话教学可以使阅读课堂彰显活力，得到广大语文老师的喜爱。但是因为操作不当或是理解深浅不一，课堂对话时常出现蜻蜓点水，或是水过无痕的状况。本文结合教学实例从对话起点入手，浅议对话教学的效度。关键词：对话经典 课堂精彩 小学语文【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0035-01传统的语文课堂因为教师的“一言堂”，变得没有活力，缺乏生气，犹如一潭死水。很显然，这样的课堂不受学生欢迎，也呈现不出精彩。新课程背景下，语文课堂呼唤师生之间要有经典的对话，期望发挥对话教学独特的魅力，从而衍生出精彩的课堂。那么，如何成就语文课堂精彩常在，学生与教师敞开心扉，心灵对话呢？我在教学实践中注重抓住契机，适时对话，取得了不错的效果。一、紧扣疑点，宽度对话“学贵有疑”，学习总是从发现问题开始，以解决问题结束。课堂教学亦然，真实的课堂对话应该是从学生提出问题开始，师生、生生通过对话、讨论、争论，以解疑释惑结束。所以，教学中教师要及时关注学生的质疑问难，带领学生走进文本，深入浅出，感悟语言的精炼，从而提高课堂教学对话的宽度。如学生读完小学语文三年级下册《望庐山瀑布》一诗后，教师留了一点时间安排学生质疑。老师：大家有什么不太明白的问题可以提出来。一学生问：“疑是银河落九天”一句中， “疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？老师把问题抛给了学生：是啊，“像是银河落九天”挺好，为什么不这样写呢？学生说：此句是诗人想象出来的，不是真实的。老师大加赞扬：对！同学们试着再读读。同一个意思，哪个更好呢？学生（大声读，反复读）：用“疑”更好，含义更多一些。老师：是，诗词就是讲究语义的深刻。大家回忆一下，李白的另一首诗《静夜思》中，好像也是这样写的。生（齐答）：疑是地上霜！师：对，这就是李白诗词特有的风格，神话般的想象。在这个案例里，学生提出问题后，老师没有直接向学生教授知识，而是耐心地和学生商讨。学生在老师的引领下，通过再读，再解，慢慢思考，细心体会，终于感悟到疑问的答案。学生素养提升到了更高的层次，对话的宽度显露出来。二、巧抓浅点，深度对话响应新课程的要求，很多阅读教学在课堂中设计品味词句的环节。“你觉得课文哪些地方写得好？”“你觉得哪些词用得好？”，可是一部分师生缺少对文本的深度阅读，缺少对语言文字的推敲、品味，只是停留在积累的层面上，比如找一找、读一读等。这就不能真正体会词句的精妙，也不能贴近文字里面作者的细腻情感。我在教学时，时常抓住学生思维的浅薄处，引领学生追根溯源，展开深度对话。如教学小学语文五年级上册《艾滋病小斗士》一课时，除了抓住恩科西的语言，引领学生感悟恩科西的可敬，我特别引导学生抓住三个词“竟然”“坦然”“依然”，进行品析。恩科西“竟然”能够活到上学的年龄，真是出乎人们的意料啊;恩科西知道自己随时都可能死去，但是他没有消沉，能够“坦然”面对，真是令人佩服啊;这个样子的恩科西“依然”在梦想未来，读来让人心酸心碎！学生边读边悟，深刻地感受到恩科西的勇敢顽强、不屈不挠。这里，老师抓住学生对人物形象理解上的浅点，适当引申。引导学生抓住关键词语，朗读课文，品词析句，交谈感悟。把学生的感悟拔高，开掘了对话的深度。三、善抓难点，广度对话课堂上，根据学生的知识水平、领悟能力，有时可以有意识地设置一些有难度的问题，这些问题富有挑战性，如果通过努力解答出来，会让部分学生享受到成功的喜悦。教学中，教师要善于捕捉教材中的难点，联系学生的生活实际，用生活经验解读课文，将课本引向广阔的生活空间，不断拓展对话，从而构建更深的对话体系。如教学小学语文五年级上册《变色龙》一课，课文学完之后激思：生活中哪些方面可以应用变色技术呢？这个问题学生比较生疏，老师鼓励学生回家上网或到图书馆查阅资料。后来很多学生图文并茂展示了自己的作业：有的说，日本科学家最近发明了自动变色围巾;有的讲解，英国科学家发明了一种“变色龙”混凝土;还有的解释，美国康涅狄格大学的研究者发明“电致变色聚合物”纤维等等，真是令人大开眼界。提倡对话教学的新课程理念，给语文教学带来了佳音。在对话教学中，学生不再是被动的接受灌输，而是在与师生、生生对话中获得知识的生成。这就要求教师创设对话的时机，努力练就亲和力，蹲下身子，平等地、宽容地、耐心地对话。始终当好对话教学的“导演”，激发学生的对话期待，鼓励学生在与他人对话中，大胆表达自己的不同见解，迸发思想的火花。试想，在这样一个充满平等温馨的环境里学习，学生定会实现心灵的沟通，我们的课堂定会充满灵性动态美。参考文献：[1]李海燕.浅谈小学课堂对话教学[J].时代教育（教育教学版），2009，（5）.[2]贾萍.论小学语文对话教学的有效策略[J].科教文汇（中旬刊），2013，（5）.4