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良好师幼互动的教师专业素养要求摘要：师幼互动贯穿幼儿一日生活，是学前教育影响有效实施的前提。当前学前教育现实中折射出互动过程不能体现儿童主体性地位，教师互动行为失范以及师幼互动质量不高等问题。良好师幼互动对教师提出了持有专业理念、能够观察并评价儿童、营造良好教育氛围、能利用情绪智力以及行为管理能力方面的专业素养要求。关键词：师幼互动；教师；专业素养中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0016-011.实施良好师幼互动的意义师幼互动是学前教育机构中，教师与幼儿之间相互作用和影响的行为及过程。师幼互动贯穿幼儿园一日生活的各个环节，直接影响学前教育过程能否顺利进行，是学前教育影响有效实施的前提条件。师幼互动的性质、主题、内容以及双方的行为特征，折射出的教师与幼儿的关系特点，也是教师专业理念、保教行为以及专业素养的直接表现。在当前学前教育事业内涵式发展需求下，幼儿园一日生活中能否进行良好的师幼互动也是提升幼儿园教育质量的关键与核心。因此，无论是基于学前教育质量的提高，还是基于幼儿的健康发展以及教师的专业成长，能够实施良好的师幼互动都有着现实意义。2.教育现实中折射出的师幼互动问题2.1师幼互动中不能体现幼儿主体性地位。按照良好师幼互动的特征，教师与幼儿的关系应是平等、相互尊重的基础上进行对话和交流。但在现实的教育情境中，教师在与幼儿互动的过程中具有至高无上的权威，师幼互动中基本以教师作为互动行为的主导者，师幼互动中更多表现的是教师主导，幼儿顺从。例如，日常的师幼互动主题更多以教师发起，以指导活动、维持纪律、行为管理等强调教师权威性的互动为主，而与儿童共同游戏、表达情感、情绪安慰等体现师幼互动中平等性和对话性的互动类型较少。这说明在师幼互动中儿童更多的是被控制和指导的角色，没有体现出其在教育过程中的主体地位。相关研究指出：高度控制，高度服从为主导行为特征的互动不仅不利于幼儿主动性与创造性的发挥，甚至在相当程度上剥夺了幼儿社会心理需要的满足并诱导幼儿去习得偏态的社会行为。这也反映出教师的专业理念、师幼互动方式没有得到更新。按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色的要求，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，在师幼互动中，教师的角色应该是儿童的伙伴和向导，能够在体察幼儿需求的基础上，为幼儿发展提供支持、引导和帮助。儿童应作为一切教育行为的原点和目的。2.2师幼互动中教师情绪与行为失控现象。近几年来，幼儿教师在园对幼儿进行打骂的现象受到了人们的关注。这种在师幼互动中教师的情绪和行为失控有些是由于教师没有受到最基本的专业训练，其教育信仰以及师德修养都严重缺失，不具备作为幼儿教师的资质；还有一些教师受过专门学前教育专业教师教育，持有教师资格证书，具备基本的从业条件，但仍旧出现师德失范的行为，这往往与教师的自控能力和个人修养有关。众所周知，幼儿教师的生存现状导致其容易出现工作压力大、职业倦怠等问题，但在面对幼儿时，教师应遵循基本的教师行为准则和师德要求，教师在师幼互动中出现情绪与行为的失控对于幼儿来说是身心两方面的伤害，这也是目前师幼互动最值得人们关注的问题。2.3师幼互动质量不高。幼儿一日生活中所参与的各种活动的性质与主题都将影响教师的保教行为和幼儿的活动方式，并间接影响师幼互动的质量。多数的幼儿园虽然已经注意到应开展多样化的保教活动，但教学活动和强调纪律性的集体活动依然是目前幼儿园所占比重最大的活动方式。高结构化的活动势必应增加教师为主导的师幼互动几率。而教学活动中教师又往往为了达到目标而忽略幼儿的差异以及多样化的发展需求，并更为关注活动中的秩序问题和幼儿是否能够完成既定要求。因此，要想提高师幼互动质量，必须有一定专业素养的教师在尊重幼儿主体地位的前提下，在各类活动中尊重幼儿需求，保证师幼互动的质量。3.良好师幼互动对教师专业素养的具体要求师幼互动对教师素养的要求，其实是对教师能够有效与幼儿进行沟通的能力要求，这种有效沟通又需要教师有多方面的专业能力作为支撑。3.1持有专业理念。我国2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》（试行）中，明确了幼儿教师应具有良好的师德与专业态度，师德与专业理念是教师职业的基准线，理念是左右教师态度与行为的观念力量。专业理念包括教师对自身职业的理解与认识，对幼儿的态度与行为，以及幼儿保育和教育的态度与行为，个人修养与行为四个领域。也即职业观、儿童观、保教观念与个人修养。教师仅仅将幼儿作为自己控制的对象，无视幼儿的发展需求，还是能够做到像《专业标准》要求的，关爱幼儿，信任幼儿、尊重幼儿，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿，其区别基于专业理念。教师行为失控事件的调查表明，教师之所以做出师德失范行为，其原因是心中没有儿童，也不能认识到自身的行为已经到了侵犯幼儿权利