表达本位，“ 理”在“ 趣”中.docVIP

表达本位，“ 理”在“ 趣”中当前的观摩课，不管是名师，还是一般教师，大多选择文学性强的课文为研讨对象，而实用文很少被人问津。在小学，实用文课文占很大一部分。在实用文教学中存在几个共性问题。格式化。所谓的格式化，实质是“教什么”的问题。问题的表象是把实用文当作文学作品来教抑或当作常识文来教。如教《蝙蝠与雷达》，教的是雷达的秘密;教《鲸》，就是研究鲸的生活习性或研究说明方法……或者教师一味地把实用文的知识、表达方法一股脑地灌输给学生，让他们去背、去记，后果是学生消化不良、因噎废食，从而影响学生对实用文的学习兴趣。概念化。所谓的概念化，实质是“怎么教”的问题。一提到实用文，首先会想到说明文。说明文，我们喜欢提说明方法，然后概念化地讲解，诸如什么叫举例子，什么叫下定义……这样的概念即使记住了，也不一定能运用到其他类似的文体中去。单讲解枯燥的概念知识，缺乏必要的读与写，会从本质上剥夺学生的权利，限制学生的思维。应试化。应试化，实质是“教得如何”的问题。在公务员的“申论”考试中，先为应试者提供了一系列反映特定实际问题的文字材料（实用文文本），再要求考生仔细阅读这些材料，提出解决此问题的实际方案，最后再对自己的观点进行较详细的阐述和论证。受这影响，有人认为，实用文教学，主要是获取信息，培养学生的应试能力。因此，教师的目光瞄准实用文的考试，把教学内容当作考试内容，窄化了实用文的教学价值。“表达本位”视野下的实用文教学，关注文体的特征，依文而教。如，可以讲授“基本说明方法”“区分观点与材料”;也可以在培养科学精神、发展思维能力的前提下，引导学生获取信息，并“区分事实和观点”，筛选信息，依托文本探究论证信息的逻辑框架等，让学生思考并付诸实践。在审视之余，笔者以为实用文阅读教学首先要把握三个观念。1.注重文体意识。说明文、议论文（演讲稿）、书信等都属于实用文的范畴。它与诗歌、小说等文体特点有明显区别。我们在教学中对实用文文体的特点把握要准，尤其是在言语层面：严谨庄重、恰当准确、朴实得体、简明生动。如，人教版五年级上册《鲸》一文中“……后肢完全退化了”“须鲸主要吃虾和小鱼”中的“完全”和“主要”这两个词，体现作者用词的准确。再如，《蝙蝠和雷达》中的“反复试验”中的“反复”一词突出科学的严谨，体现科学家求真的精神。词语的精准，是实用文体最明显的一个表达特征。注重文体，有利于引导学生阅读。人教版五年级上册的《鲸》和《松鼠》两篇课文在表达方式上存在不同。《鲸》最大的特点在于，一个自然段一个中心，很清晰，其言语表达并非优美，更看不出作者对鲸的情感。而《松鼠》，是一篇文艺性说明文，大量的描写，流露出作者对松鼠的喜爱。关注了文体，就有助于让学生体会说明文在表达方式上的多样性。另外，这里还隐藏着一个重要信息，就是告诉我们学生在课外阅读的时候，可以根据不同的需要进行不同的选择。比如，想精确地知道某种动物的习性，就去看科普性的说明文，如《百科全书》;如果想轻松地了解一类动物的一般性特点，就可以选择《昆虫记》，因为这种文艺性的说明文读过之后，虽然不能对某动物的特征科学解析，但很有趣味，也更容易加深对动物的情感。2.关注“语用”实践。“语用”反映出语文学科的本质。实用文教学中，如何既能体现学科本质，又能体现文体类特点呢？首先，从文字运用的整体结构上看，说明文，一般来说段落清晰，如，《蟋蟀的住宅》从住宅的特点和建造住宅两个层面来表达;议论文逻辑清楚，如《为人民服务》的第三自然段，第一句围绕“为人民服务”总说，第二、三句具体说，第四句举例说，第五句说这样做的好处，环环紧扣，非常严密。科普类说明文较多采用比喻、拟人的写法，语言科学、准确、鲜明，在教学时就可引导学生体会用词造句的精妙……其次，从文本构思来看，苏教版说理文《滴水穿石的启示》引用李时珍、爱迪生、齐白石三个事例，阐明“滴水穿石”的精神。《学与问》在叙述哥白尼的事例后，用了整整一个段落加以深度阐释：从“学会发现问题”到“随时请教别人”，最后点明“能者为师”的道理。需要强调的是，关注“语用”，并非只是让学生练笔，更重要的是引导学生在阅读中发现文本在表达方面的奥秘。3.渗透阅读策略。阅读策略，即阅读中为了达成目标而使用的方法或技巧。实用文的阅读是有规律的，如说理文，教学的核心价值在于教会学生“看别人如何说理”“如何以理服人”，从中揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律。科普文，教会学生读懂科普文说明的事物特点或介绍的科学知识后，借助说明方法，分类别、举例子、打比方、作比较、列图表。在把握以上三个观念的基础上，如何让学生有情有趣地把握实用文的“理”呢？笔者多年实践，提倡以下几种教学策略。1.以文学文――在行动中习得。“表达本位”理念下的实用文教学，非常注重用学生自己的作品来验证选文中的阅读所得。让学生“写中学”或“做中学”。目的