让鲜活气息充盈课堂.docVIP

让鲜活气息充盈课堂数学是思维的跑马场，学生学习数学的过程应该是学生充满生机和思维活力的过程。而在传统教学理念下，数学课堂仅仅被看作是接受知识信息的过程，将学生是否能够准确掌握已经形成的知识作为评判教学效益的唯一标准。而学生在此过程中的思维过程却丝毫未能涉及。因此，作为数学教师应该致力于学生数学学习情境的创设，为学生思维的历练与创造奠定坚实的基础，在开掘活动资源、创造性地使用资源的基础上，努力构建课堂教学的鲜活气息。一、搭建活动平台，唤醒内在动力数学学习中，如果学生学习的过程始终是按部就班地学习，必然会死气沉沉，课堂氛围难以得到保障，教师应该努力创设数学学习的活动，让学生在活动的载体中聚集学生的关注力。这就需要教师要精确把握教者对教材的编排意图，科学地制定数学教学活动，激发学生原始的知识体系，将其与学生的现实生活进行学习，使得学生融入自主探究活动中去，在感受知识来龙去脉的基础上，充分地感知数学的本质，从而激发学生内在的思维动力，让课堂教学活力张扬。如在教学“认识人民币”这一内容时，教师可以在课堂教学中创设超市购物的情境，将教室布置成了学生生活中常见的超市场景，模拟购物的情境。由于有了生活真实情境的有效利用，学生的思维就可以被充分激发起来，他们在实践活动中首先认识了人民币的面值，对价值与实物之间有了较为通透地对应联系;其次，学生在购物中找零过程中训练了学生的口算能力。整个活动，让学生围绕着人民币进行了扎实的活动，数学认知能力得到了有效提升，学习热情也得到了有效释放，起到了较好的教学效益。二、组织小组合作，促成学习合力《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学中要积极创设有效的教学活动，让学生在动手实践、自主探究和合作交流中让学生进行观察、推理、验证等思维活动。的确如此，在传统教学向课程改革的过程中，教师可以帮助学生在学习过程中借助小组团队的合作力量，让学生在接受学生实际的情况下彼此共享，促进反思，在合作过程中锻造学生的数学素养。例如在教学“平行四边形面积”这一内容时，教师并没有直接将学生面积公式直接告诉学生，也没有让学生独自进行自主探究，而是引导学生以小组合作的方式将运用好教师发放的各种工具，引导学生在实践操作中探究平行四边形面积与其他形状的内容进行对比。在整个探究性合作过程中，合作小组的成员具有明确的职责分工，他们有的划线裁剪，有的测量计算，有的观察思考，每个小组成员都为最终的目标贡献了自己的一分力量。在学生习得了平行四边形面积与长方形的联系时，教师则进一步引导学生进行思考，决定着平行四边形面积的主要因素在哪里，从而借助小组合作的方式将研究成果作用于自身的探究，成为学生自主性思考的拐杖，提升学生的认知能力。纵观整个活动，学生因为有了合作的体验，其参与的激情被充分激发，也因为有了合作的成果展示，学生自主成果也更加充盈。因此在整个活动过程中，学生思维的活跃程度也得到了明显的提升。三、践行有效引导，消除认知阻力新课程改革的重要理念之一在于理清教学过程中，教师与学生的角色关系，明确学生是课堂教学过程中的主体，是一切手段和策略考量的依据，而教师则是课堂教学过程中的组织者和引导者。但很多教师容易产生认知的误区，即既然学生是主体，就一切围绕着学生进行，教师则完全退隐到后台。这一认知误区，造成了学生学习过程中教师一味地尊重学生意愿，而将自身应该承担的点拨、引领价值消失殆尽，造成课堂教学中走向了歧途。这就要求应该帮助学生认识到自己存在的错误，从而改正自己的思维认知，最终拨乱反正，提升学生的数学能力。例如在教学有关乘法的内容时，教师故意在学习过程中创设了这样的认知冲突：一张餐桌可以给3个学生吃饭，如果是两张桌子可以供几人吃饭？很多学生不以为然，运用加法解决了问题;教师继续发问：如果是6张桌子呢？不少学生纷纷埋头计算，运用连加的方式不久也能解决问题;可到最后，教师继续“疯狂”：如果是100张桌子呢？不少学生纷纷傻了眼睛。学生在头脑中呈现出100张桌子排列的视觉图景时，也为其深入感知乘法本质，进行深入思考奠定了基础。当学生在思维认知中出现了模糊与不足时，就需要教师充分发挥自身点拨者的角色，引领学生或拨乱反正，或逐渐深入，或排除认知。于是，教师通过六张桌子设计连加练习，从而让学生感受连加的本质，并向乘法前进，提升了对知识的认知效益，从而揭示出乘法的运用法则。在这个案例中，如果没有教师现场的相机点拨与引导，凭借学生在自身的思维就只能让学生滞留于原本的认知中。如果直接告知学生可以使用乘法的方法解决问题，也无法真正提升学生的思维能力。而在关键时刻，教师及时地引导将学生的思维迈上了全新的台阶，起到了较好的促进作用。总而言之，教师应该在数学课堂教学中给予学生鲜活的后动载体，让学生思维拥有展现的空间，从而激活学生的认知效益，提升学生的认知能力，为学生数学素养的