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论小学语文阅读教学怎样培养学生个性摘要：新课程标准提出学生是语文学习的主人，也突出了语文教学发展学生个性的重要性。而阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是发展学生良好个性的重要平台，因此，小学语文阅读教学中教师应准确把握教学导向，改变教师一言堂的教学形式，摆脱应试教育的束缚，激发学生的求知欲，发展学生的智慧，构建活力语文课堂，实现学生个性的发展与张扬，全面提高小学生的语文综合素质。关键词：小学语文；阅读教学；培养；学生个性中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0197-01随着新课程理念的广泛渗透，以人为本的教育思想得到了广大教师的认可和践行，新时期小学语文教学更加突出了学生的自主性，肯定了学生是语文学习的主人。在新课改背景下，在语文这门基础性课程的教学中倡导个性是一种方向，是实施素质教育的需要，是时代发展的需要。语文新课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，为了实现语文教学的目标，为了发挥阅读教学的主阵地作用，小学语文教师要想出策略来张扬学生的个性，发展学生的个性。那么，小学语文阅读教学中怎样实践个性化阅读，培养学生的良好个性呢？笔者结合教学实践，主要从以下方面进行思考和践行。1.广泛拓展阅读，塑造学生鲜明的阅读个性《语文课程标准》指出：义务教育小学阶段的阅读要重视学生良好阅读习惯的培养。阅读是学生个性化的行为，是建立在大量阅读基础之上学生与作者平等对话的复杂的心理过程。阅读教学中很多的阅读材料富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受。如《再见了，亲人》、《我的伯父鲁迅先生》、《十里长街送总理》等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容远离学生的生活，所抒发的情感让学生觉得遥远，让学生感到陌生。这样学生对文本的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。因此，我们在阅读教学中就应注意拓展，不仅让学生了解课本中选编的作品，还要了解作品的作者、写作背景、社会环境，以及与作品内容相关的文学常识。扩大学生的知识范围，帮助学生对作品进行正确的解读，领悟作品内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。如教学《十里长街送总理》一课时，课前我布置学生阅读现代抒情诗《周总理，你在哪里》，查阅周总理生平事迹及周总理逝世时的中国社会背景资料。唤起学生情感上的共鸣，使之从心底深处产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情。学习新课时，学生很自然地融入课文，在与文本的对话中，油然而生出自己独特的感悟、体验、理解。同时，课外我还鼓励学生运用课内掌握的学习方法广泛阅读，既要读文学作品，又要读科技历史方面的书；既要读中国的作品，又要读世界各国的作品；既要读中国现代的作品，又要读中国古代的作品。以此来加厚加宽学生的人文底蕴，为学生在较高的层面上多维度解读文本打下了坚实的基础。教学实践证明，课内外结合，大量阅读不仅能使学生积累丰富的语言材料，形成良好语感，学会独立思考，还能培养学生自信、自主和坚韧的性格品质，以及个人的语言习惯、语言风格、语言品味，形成自己鲜明的阅读个性。2.自主选择阅读，唤醒学生沉睡的个性意识小学语文教学中，学生是阅读活动的主体，教师应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，并给学生创设适当选择的时空。在一篇课文中有许多生动传神的句子，不同的学生自然会有不同的喜好，让学生挑自己喜欢的词句来品赏和交流，这是对词句的情感选择。课文中对某一事物的多角度、多层面、多方位的描述，让学生挑最使他感动、体会最深的那一点来体会交流，这是对情节的情感选择。在人物群出现的课文中，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这是对人物的情感选择。例如阅读《她是我的朋友》一文，在学生深读课文时，教师让学生抓住朋友二字再读课文，划出最能表现朋友之情的句子，挑自己认为写得最好、感受最深的句子，讲析给大家听。再如教学《黄河是怎样变化的》一文时，为了帮助学生对课文内容进行正确的解读，课前我下发了黄河成为悬河的原因；黄河造福人类的具体事例；古今治黄的动人故事；科学家让黄河变清的措施及设想等补充材料，让学生挑自己最感兴趣的部分进行阅读。这一唤醒行为，挑起了学生的自主意识，改变了课堂教学的基本结构，利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。3.尊重个体体验，促进学生独特的个性发展阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，面对同一材料自然会产生不同的理解、感悟和情感体验。因此，阅读教学必须树立开放、多元、个性化的阅读观，提倡自由讨论，平等对话，尊重学生的个性体验。如教学《乌塔》一课时，我让学生选择自己