论情境创设在数学概念课上的运用.docVIP

论情境创设在数学概念课上的运用摘 要：随着课程改革的逐步推进，数学概念的教学方法也在相应的变革，新课标下的数学教育提倡在情境中解决问题，有目的的设置问题情境，在于我们生活息息相关的情境中让学生自己观察，引导学生探究，并帮助学生自己建构数学概念。数学课中如果能创设有效的情境，不仅能使学生的学习更轻松，还能使课堂更加的活跃，对于教和学的人来说都是充满意义的，基于此，对教学当中设计一个好的情境就显得尤为重要。关键词：高中数学；概念课；情境；运用中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-010-02在传统数学概念教学中，很少用到情境的创设，但是为了完成某些教学目标，我们还是能够发现教材会给出一个特点的情境条件来引出概念，当概念引出之后，情境则失去了它的功能和作用。这种情境的引出基本只有一个特点，就是学习前的引入作用，然而，情境教学的作用远不止如此，高效的情境教学是在情境中更好的对知识进行自然而然的理解，分析，猜想，验证，是学生在情境当中进行思维的发散和概念的形成。新课标下的数学由以前重视双基转向更为强调情感态度价值观，将数学与生活结合，使现实问题数学化，设置数学情境更能使学生从具体表现形成抽象思维，有效的引导学生经历数学化。新课标下的数学教育提倡在情境中解决问题，有目的的设置问题情境，在于我们生活息息相关的情境中引导学生探究，帮助学生自己建构数学概念。数学课中如果能创设有效的情境，不仅能使学生的学习更轻松，还能使课堂更加的活跃，对于教和学的人来说都是充满意义的，设计一个好的教学情境，可以改变数学概念传统教学给人枯燥乏味又难以理解的情况，使学生更愉快的学习。一、问题情境创设应遵循的基本要求为了培养学生在数学概念课上的思维能力，得到最大化的学习效率，准确的引导学生对新知识的吸收，情境的创设需要为教学服务，因此，根据所要预期达到的教学效果，情境的创设需要遵循以下几方面：1、以实际问题为向导这有助于培养学生思考的能力，根据问题去寻求解决的途径，从学生的生活经验出发，不仅能够使学生观察问题和发现问题的能力得到发展，而且能有效的培养他们的解决问题的能力。从实际问题出发，还能使学生清晰的认识到数学的作用，而不仅仅把数学看成是一门充满抽象和逻辑的学科，它是与生活息息相关的，如果学生能够自己用数学知识解决生活中的问题，对培养学生的数学兴趣和数学意识具有促进作用。2、以一定的数学知识点为基础情境的创设都是为了更有效的达到某一教学目的，有利于学生对的数学概念的归纳和思想方法的掌握。在教学过程中所设立的情境不应该是静态的，或者单一的，而应该包含前后的知识联系，包含知识点的衔接，以便于学生在已有的知识基础上进行跃迁。如果，缺乏相关数学知识点的铺垫，则会让学生在头脑中形成一种断带，难以归纳和总结出新的概念。除此之外，情境的创设还可以联系其他学科的相似点，有利于扩宽学生的知识背景面，增强学生的视野，加强自身的学习兴趣。3、与学生已有的数学认知发展水平相适应维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。只有当教学情境进入学生的最近发展区时，学生才能根据已有的知识经验构建新的知识体系，从而达到教学目的，超越学生认知能力和知识水平太远的数学情境，不但不能让学生运用已有数学知识和思维方法巧妙地解决问题，反而让学生无法从情境中提取有用的信息来解决问题，学生会觉得上数学就和“听天书”一样，造成学生的学习困难，久而久之，学习数学的积极性收到严重戳伤。所以问情境创设需要把握一种“度”，好的情境有利于把抽象的概念简单教授给学生，而不好的情境反而会造成数学学习的困惑。4、符合学生的年龄特征及其数学思维的发展特点。数学的学习内容应当是有意思的和富有挑战的，应有利于学生从事观察、猜分析、猜想、推理、验证、交流、反思等数学活动。因此，教学情境的设置不能太复杂和难以理解，否则，挑战是够了却无法为学生提供趣味性，即便是发现了问题学生自己也无法去解决问题，所以，教学情境的创设必须要符合年龄的特征和思维的发展情况。如果在概念教学中所设计的情境超出学生在这个年龄阶段的理解能力和思维能力，学生可能无法进行探究学习，甚至感到一种探索受阻的沮丧，更严重着，会怀疑自己的水平，自信心受到打击，对数学产生为难情绪。所以教材创设的情境一定要尊重学生的思维发展和认知习惯。二、情境创设的类型教学都是有目的的进行的，不同的教学情境的创设侧重点则不同，目的指向性也不一样，因此，我们在教学当中创造学习情境的时候很大程度上要考虑它能取得什么样的效果，具有何种功能，学生在这种背景下能提取什么样的信息，这些信息是否能促进概念的形成和发