找准抓手，让语文课堂“生长”起来.docVIP

找准抓手，让语文课堂“生长”起来古希腊科学家阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球！”这就是著名的杠杆原理。而我想说：“给我一个抓手，我就能让课堂成为学生生长的殿堂！”一、给教学流程一个抓手，让课堂富有效益苏教版七年级下册语文课本上有一篇叙事散文《柳叶儿》，为了将了解课文内容、品读文章语言、理解作者情感有机地串联起来，我在授课时设计出了一棵“缘分树”：一根倒挂的柳枝，四片柳叶分别对应“结识时间”“结识原因”“对其感情”和“相伴时的心情”。在回答“相伴时的心情”时，引导学生自然找出文章的关键句子“那些天，全家最乐的是我”，要求学生思考“童年的我究竟乐在何处”，由此对课文语言的品读、赏析也就一并解决了。我想以后无论过去多少年，只要提到老师为他们上过的《柳叶儿》这一节课，学生脑海里一定就会瞬间浮现出这样一棵拎起整个课堂结构的“缘分树”来。我想到现在学生作文时为了追求形式的新颖，总喜欢在文章开头加上一段题记，可是许多学生根本不知道什么样的语段适合做题记，往往乱用一气，反而弄巧成拙，开篇就暴露了自己写作上的缺点。我何不利用这次机会，找到一个抓手，一箭双雕呢？于是我设计了这一环节：首先出示“题记”的概念，给学生一个范围，避免学生乱找，然后请学生找出自己认为适合作为这篇课文“题记”的几组句子，用笔画下来，小组内讨论，通过分析、比较，推选出最理想的句子。学生在小组内讨论、分析、比较哪一组句子更适合作为题记的时候，自然而然地就把句子里面所有的含义都分析出来了。苏教版七年级下册语文课本上有一首古诗――杜甫的《登岳阳楼》，如果按照正常的讲授方式“读、译、评、悟”，学生也一样能把这首诗学完，可这样的课堂是“被生长”的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，而我所追求的是比“自生长”的绿色的课堂还要更进一步的“共生长”的课堂。我的脑子里面突然灵光一现，女儿弹钢琴的一幕出现在我的眼前。这是一首叙事、写景、抒情三者相结合的诗歌，诗的首联写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，从表达方式上来看，属于记叙，这不就是钢琴键上的中音区吗？颔联描写洞庭湖波浪掀天，浩渺无际，这明明就是那高亢激昂的高音区啊！颈联和尾联写政治生活坎坷，漂泊天涯、怀才不遇的心情和眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤，这就非低音区莫属了！如果我能引导学生以钢琴键上的三个音区为抓手来学习这首古诗，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且还能够把“读、译、评、悟”四个环节一下子串联起来。我启发学生道：“同学们，我们都知道钢琴键上有三个音区――低音区、中音区和高音区，如果让你来为这首诗配乐，你认为这些句子分别适合放在哪一音区？为什么？你能试着有感情地朗读出来吗？”原先死气沉沉的课堂立即注入了一股新鲜的泉流，同学们马上活跃起来了，他们积极思考、讨论、交流、朗诵，擦出了许多思维的火花。二、给赏析指导一个抓手，让课堂弥散浸润语文课应该书声琅琅，感情朗读便是其闪光之处。如果我们在指导学生朗读的时候能够找到一个准确的抓手，不仅可以调动课堂气氛，还能让学生以读促悟，近距离地触碰作者的内心，真正达到情感上的共鸣。《柳叶儿》这篇课文里面有两段写得非常好的句子。第一，“谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下的人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。”这是一段描写作者爬树逞能的文字，里面的许多词用得非常准确，值得学生们一品。为了让学生体会出这些词的妙处，我采用了“替换法”：“谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一蹬，一直爬到最高点，爬到底下人不让上、嚷着危险的那根枝上去，抓住树枝摇，摇得我自己的身子随着树枝摆来摆去，摇得底下的人惊慌地喊叫着，才高兴地溜下树来。”让学生在朗读中逐一进行比较，体会这些词的妙处。第二，“柳枝儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐里，然后烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎，放上葱花、盐，做菜糊糊粥吃，有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。”这是描写奶奶煮柳叶儿和作者吃柳叶儿的一段文字，为了让学生通过感情朗读跟作者产生情感上的共鸣，我在这一环节这样设计：“你能用兴化方言生动地讲述上面的文字吗？”最后的效果自然相当令人满意。一次送教下乡活动，上了一节公开课――《明天不封阳台》，在感情朗读这一环节，我又采用了“删词法”和“调换词序法”。第一，在品读“那咆哮的洪峰，那焚毁的山林，那流失的水土，那龟裂的农田，分明是大自然向人类发出的一次次呐喊，一声声哭诉”这段文字的时候，我把“咆哮的”“焚毁的”“流失的”“龟裂的”“一次次”“一声声”几个词删去后让学生进行