找准教学“支点” “撬动”整篇课文.docVIP

找准教学“支点” “撬动”整篇课文[摘 要]教学中，有了“支点”就有了立足点和目标。语文课堂的“支点”就是一个主问题。抓住这个主问题，学生就能走进文本，体悟语言，涵泳文字。教师应在同一事物的对比处确立“支点”，在课文的矛盾处确立“支点”，在课文的详略处确立“支点”，在作者的匠心独运处确立“支点”，从而切实提高学生的语文能力。[关键词]支点 语文教学 整篇[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-012阿基米得说过：“给我一个支点，我可以撬动地球。”笔者认为：给学生一个“支点”，他们能撬动整篇课文。何谓教学“支点”呢？那就是文章的核心问题，抓住这个核心问题就能达到提领而顿、百毛皆顺的效果。一、在同一事物的对比处确立“支点”对比之处，就是作者在文本中对同一事物的不同描写。为什么会有这样的不同呢？教师应引导学生走进文本，触摸文字，感悟本质。我在钻研苏教版三年级上册《狼与鹿》一课时，关注到课文的开头：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”而后文中是这样写的：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”我打算在此处确立教学的“支点”。首先，我出示这两个句子让学生读，然后提出质疑：“一片森林，相隔25年，为什么会有这么大的变化呢？”学生的思维被激活，在探究问题的过程中，学生成了发现者、探索者、研究者，体验到了学习过程的快乐。这样，教师教得轻松，学生学得扎实，真正做到了“用教材教”。二、在课文的矛盾处确立“支点”有些课文的“支点”隐藏在作者的观点之中，教师要有一双慧眼，引导学生去发现。例如，《天游峰的扫路人》一课的字里行间都能让读者感觉到扫路人工作的劳累，可是文末引用扫路人的话却是“不累，不累”。我在此提炼出教学的“支点”：“扫路人的工作到底累不累？”全班学生分成两大阵营，各执一词。于是我又引导：“说‘累’的要有理由，说‘不累’的也要有根据。理由和根据在哪里？”学生立马回答：“藏在课文里。”我说：“对，藏在课文里。想把它找出来是需要智慧的，老师给你们10分钟的时间，看谁能完成任务。然后我们展开辩论。”学生一听，立即来了精神，读文、圈画、感悟、思索。在之后的辩论中，学生越说越精彩，听、说、读、写有机地融合在一起，教学效果不言而喻。三、在课文的详略处确立“支点”课文的详略是作者根据课文的中心需要而有意安排的。那么，为什么这个材料要详细写，那个事件要略写呢？这样一追问，就能触碰到作者深刻的思想内涵，使学生知道了作者是怎么写的，作者为什么要这样写。例如，在执教《少年王冕》这篇课文时，我提了这样一个问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的？”学生脱口而出：“有详有略。”我立即追问：“课文详写了王冕10岁和14岁时发生的事情，这样的详略安排是否合理呢？”学生思考后回答：“10岁那年，王冕家贫辍学放牛;14岁那年王冕立志学画。”我说：“这两段经历在少年王冕的成长过程中是非常重要的，它改写了王冕的人生与命运……”接下来学习这两段的时候，因为10岁的年龄正是学生所处的年龄段，他们对王冕的处境感同身受，王冕孝敬母亲，自强不息的精神品质深深地感染了学生。同时这种选材方法、详略安排对学生今后的写作也起到了典范的作用。四、在作者的匠心独运处确立“支点”“支点”的选择需要教者具有独立钻研教材的能力。我在备课的时候，总是反复阅读教材，寻找作者的匠心独运之处，然后在某个字、某个词、某个句子上洞开多重对话磁场，并在文字的内涵和外延方面反复揣摩和咀嚼，以便于引导学生在语言的森林中得到滋养和沐浴。执教《林冲棒打洪教头》一文时，重点是引导学生通过细节描写来感悟人物的性格特点。首先，我让学生在文中画出描写林冲语言、动作的语句，学生找到了三个动词：一横、一退、一扫，还有四句简短的话：“不敢，不敢。”“请教了。”“我输了！”“小人带着木枷，就算是我输了吧。”我再让学生找一找描写洪教头的语言、动作的语句，那是大段大段的描写。于是，我问学生：“既然林冲是主角，大量的笔墨应该花在林冲的身上，作者是不是搞错了？”学生沉思了片刻，认为这是作者有意这样写的，他将洪教头的骄傲自大、目中无人、粗鲁狂妄写得越是入木三分，就越能衬托出林冲的谦逊有礼、武艺高强、为人低调的特点，这样的写法就叫对比、反衬。语文教学中，学段不同，“支点”的立脚点也应有所侧重。第一学段侧重对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重通过重要词句来帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握;第三学段侧重对文章表达顺序和基本表达方法的了解和领悟。教师对立脚点做到心中有数，选出来的“支点”才能体现出一种“增量”，才能让学生对文本的理解走向