技能类高中网络选修课的教学设计及实践.docVIP

技能类高中网络选修课的教学设计及实践摘 要：浙江省高中网络选修课已有的网络课程多以冗长的视频资源、单向的视频进行呈现，不仅缺乏线上互动，也很难在线下实际教学中应用。如何用新媒体技术构建一种新型的网络教学模式，激发学生学习兴趣，提高实际课堂教学应用效果成为首要解决的问题。论文引入混合式教学模式，对课程视频资源进行“微”知识点重构，设计线上线下、同步异步的教师引导和教学互动相结合的教学形式，为面向普通高中的职业技能类网络选修课程的实践提供先行经验。关键词：高中网络选修课；混合式学习；微课程；教学设计中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-00033-04一、 引言2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中课程改革方案》，基于网络教学平台开设了职业技能类选修课程，旨在通过课程改革，增强学生的动手能力，帮助学生掌握一定的职业技能。所有课程的教学资源以视频课程为主，教学形式以“教学视频展示+学生自学+完成作业”的传统模式开展。通过对浙江省网络教学平台中各门课程视频资源的研究发现，冗长的视频资源、单向的视频呈现、缺乏教学互动的过程等问题很难将课程的真实情境进行还原，严重影响了学生的学习主动性和趣味性。本文基于混合式学习教学模式，对课程视频资源进行“微”知识点重构，设计线上线下、同步异步的教师引导和教学互动模式，包括：（一）实时线上为主，线下为辅的同步课堂教学、互动和记录；（二）异步线上自主学习，线下实践辅助指导和互动。二、 理论支撑1.混合式学习混合式学习是指为了达成最佳的学习目标，以最合适的学习方式与正确的时间，应用恰当的学习技术，将正确的知识及技能传递给所有人。混合式学习是国际教育技术界对网络化学习深入反思的结果，美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”这一问题展开过辩论，经过十几年的教育实践发现，混合式学习不可能单纯意义上“取代”网络化学习，更确切的讲是对网络化学习的一种超越和提升[4]。何克抗教授对混合式学习是这样定义的：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”（1）混合式学习应用层次混合式学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师引导与学生主体的结合。但它不是两两相结合的简单组合，需要通过各方优势的发挥和 “混合”来促进传统教学模式的变革。根据“混合”的简单与复杂程度的不同，混合式学习分为四个应用层（见表1）：（2）混合式学习的设计步骤Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中划分了混合式学习纬度：混合离线和在线学习、混合自定步调学习和实时的协作学习、混合结构化和非结构化学习，混合传统知识内容和最新内容，混合学习、实践和绩效支持。[5]那么根据这一系列复杂的学习纬度，如何来设计一个混合式学习的过程呢？我们可以将设计的过程分解，按步骤进行具体设计：步骤一：确定混合学习目标。步骤二：确定通过混合学习应取得什么样的绩效。步骤三：选择传递通道和媒体。需要考虑到两个方面的内容：一是可供选择的传递手段，包括学习方式与媒体，主要有在线、课堂、视频、技术支持、PDA、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、协商、同步、异步和实况e-Learning；二是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素，如存取方式、成本、教学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度。步骤四：学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家，制定并形成混合学习计划。步骤五：支持策略。确定完成混合学习需要什么样的支持策略。步骤六：计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目（表格）。步骤七：对学习的效果进行评价。包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。步骤八：修订学习。根据学习评价的结果，对学习计划进行修订，然后进入下一轮学习。2.微课程概念微课程（microlecture）是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。[1]国外，“微课程”（Microlecture）概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。[2]2008年，祝智庭教授指出，微课程需要具备一种完整的教学设计，需要教学者设计有效的支架，设计学习路径，引导学习者有效利用微课程学习。[3]笔者认为，微课程需要具有一定的系统性，并按照一定的结构形成关联，这种关联是伴随着学习支架、路径、讨论、协作、练习、反馈不断动态变化的，只有这种微课程和教师引导的教学互动相结合才能有效地激活传统网络教学模式。三、技能类高中网络选修