我国开设大学新生研讨课的现状与思考.docVIP

我国开设大学新生研讨课的现状与思考摘要：新生研讨课是一门发源于西方国家并在近十二年间在国内迅速发展的新型课程，课程目标主要包括缓释学生入学不适感、增强学生沟通能力、加强专业认知、引领学科入门等。目前国内多所重点大学已开设新生研讨课，从国内新生研讨课的开设现状着手，通过分析新生研讨课在发展过程中的瓶颈和制约因素，进一步提出改进国内新生研讨课教学效果的措施和建议。关键词：大学新生研讨课 开设现状 发展瓶颈 改革思路一、国外新生研讨课的历史发展美国是世界上最早兴起新生研讨课（freshman seminar）项目的国家之一，其渊源可追溯到19世纪中后期美国大学兴起的新生教育课程（freshman orientation course）。如1888年波士顿大学开设了新生教育课程。进入20世纪后，美国大学的自由选修制的盛行和学生指导工作的不到位所导致的学生学习系统凌乱、学生职业规划迷茫，引起了大学管理部门的重视，大学通过成立学生事务中心等机构加强为学生提供个性化的咨询指导服务，同时多所高校将新生教育课程纳入本科教学体系并认定学分，如俄勒冈州里德学院（Reed College）。此后美国大批综合性大学如布朗大学、普林斯顿大学、斯坦福大学等纷纷开设新生教育课程。1960年左右，哈佛大学率先进行了学术型新生研讨课研发的探索。进入20世纪七八十年代，由于高等教育的普及化所带来的高等教育生源地、种族来源、文化背景、经济水平的差异化，同时也由于美国公众对高等教育质量的关注和高校新生辍学率的节节攀升，高校急需一类能够缓解新生不适感、增强学生适应性的沟通类课程。在此背景下，1972年南卡罗莱纳大学开设了以加强师生沟通和学生适应性转变为目标、以大学学习技能和图书馆使用技巧为内容的新生研讨课（简称为U101），课程还提供学生职业生涯发展咨询。1982年，美国成立了名为“大一经历及转校生国家资源中心”的全国性“高校新生经历”实践与理论研究机构，该中心每三年对全国的新生研讨课项目开展调研。同年，作为U101课程和教师发展项目主任的约翰?加德纳发起了全美首次“大一新生研讨课全国会议”，以分享国内新生研讨课课程实施情况，该会议中决议召开“大一新生学习经历会议”，该会议此后定期召开，有力地促进了美国新生研讨课的发展。根据1988年至2009年间历次全美新生研讨课问卷调查结果显示，目前超过87.3%的美国大学开设了新生研讨课，其类型涵盖拓展性新生教育课程、基础学习技能研讨课、单一主体研讨课、多主题研讨课和专业研讨课五种。南卡罗莱纳大学研究显示：新生研讨课有助于提高大一新生升入二年级的比率、学分绩点和毕业率。开设新生研讨课的大学普遍认为新生研讨课在提高学生从事学术研究的能力、增强学生之间的联系、利用校园服务和设施、加强师生课外沟通和接触、促进学生积极参与社团活动等方面效果良好。由此可见，美国高校开设的新生研讨课在学生人际社交能力提升、学术入门引导、学习自信心提高、成绩促进等方面具有积极的作用。二、国内高校开设新生研讨课的现状如果说美国新生研讨课的发展由来已久，具有深厚的历史渊源和社会需求。那么中国新生研讨课的萌芽和发展主要在于较广泛存在的新生不适感，从根本上说是源于国内高校在发展历史过程中对新生研讨课开设的需求。龚放对南京大学2007级12个院系共1140名新生的问卷调查显示：35.4%的同学认为大学自由支配时间过多而感到手足无措；39.4%的学生认为自己不会安排时间，无学习紧迫感，另有21.4%的学生对自己是否会安排时间这一命题无法确定。由于自1999年起国内高校扩招，大学在校生人数有了跨越式发展，2006年全国本专科招生规模506万人，在校生人数2300万人，毛入学率21%。由于学生来自不同地域、文化、经济、种族背景，加上生活环境、学习特点、人际关系等因素的改变，学生容易由理想与现实的差异引发失落感和迷茫感，由学习适应困难导致焦虑和困惑，由人际交往困难产生孤独感，由生活环境变化接受独立自主性锻炼的考验。由于高校对新生研讨课存在内源性需求，在吸取西方国家经验的基础上，国内多所大学目前已开设新生研讨课，如清华大学、中国人民大学、南京大学、复旦大学、上海交通大学、上海大学、北京工业大学、重庆大学、浙江大学、中国农业大学、中国石油大学、江南大学、济南大学、中国计量学院、上海海洋大学等。上海大学新生研讨课自2011年秋季开始开设，全校新生均需选择2-3门由不同教授主持的新生研讨课。从旋天颖对中国人民大学新生研讨课教学效果的研究情况看，学生在新生研讨课上的主要收获按比例依次为专业概貌的认识更全面、思维和学习方法提升、与知名学者和专家直接互动、增加沟通能力。上海海洋大学自2014年秋季起着手准备新生研讨课开发，2015年春期起开出校级第一批共13门新生研讨课，其中开课者100%为