我国数字化学习资源建设的现状及其对策.docVIP

我国数字化学习资源建设的现状及其对策摘要：文章主要针对数字化学习资源建设中的内容建设、类型建设以及评价制度建设等三个环节的现状进行总结，并根据教学思想观念以及数字化学习资源建设存在的问题提出完善的对策，为我国数字化学习资源建设提供指导。关键词：数字化 学习资源 信息技术DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.019数字化学习资源是以信息技术为支撑的学习资源在网络空间的延伸，数字化学习资源的出现不仅扩展了传统学习资源，而且更加符合学习者对优质学习资源的需求。学习者可以根据自身的需求自主选择、随时选择自己需求的学习资源。而且数字化学习资源的共享性更加好，不仅适用于网络远程教育，也适用于传统课堂教学，可有效改善和提升传统课堂教学。本文中我根据数字化学习资源建设的现状，浅谈完善我国数字化学习资源建设的对策。一、数字化学习资源内容建设网络环境下的学习资源不仅丰富，而且具有很强的交互性，有助于学生自主学习和探究。随着网络的普及以及建构主义思潮的影响下，形成了以学生为中心的教育思想。然而，随着人们研究的深入，以数字化学习为代表的网络教学虽然具有很多传统教育无法比拟的优势，但是无法取代教师的作用，以及不能形成人文气氛。因此，在发挥数字化学习优势的同时，也要结合传统教学的优势，形成“教师主导―学生为主体”相结合的教学模式。即在高度重视学生自主探究学习的过程中凸显学生的主体地位，同时发挥教师在引导学生学习中的主导作用。因此，随着教育思想观念的转变，数字化学习资源内容建设也需要进行相应的改变，从支持单纯的“以教师的教”或者“以学生的学”为主的教学方法向“教学并重转变”，适应教学思想的转变。支持“学生的学”的数字化学习资源主要为促进学生自主学习探究和合作学习探究的数字化学习资源。支持“教师的教”的数字化学习资源主要辅助教师解决教学中的重难点、提高教学效、方便教学;支持“教学并重”的数字化学习资源建设既要包括认知探究工具作用与协调交流工具的数字化学习资源，也要包括为一线教师提供多媒体课件、教学设计方案、CAI课件、各类试题等等资源。二、数字化学习资源类型建设数字化学习资源类型通常有课件类、案例类、文献资料、多媒体素材以及信息化学习工具类五类。不同类型的数据化学习资料适用于不同教育方式。其中可见类和案例类数字化学习资源属于以“教师的教”为主的资源，而多媒体素材和文献资料属于“以学生的学”为主动资源，而且这类资料可以适用于各个类型学科的信息技术与课程整合，成为认知探究的工具和协作交流工具。而信息化学习工具类虽然属于“以学生的学”为主的学习资源，但是它更适合用于理科类信息技术与课程整合。不同资源类型的来源与制作的难度程度也不同。案例类和多媒体素材类的数字化学习资源来源广泛，利用下载的网络资源，再进行一定的整合就可以获得案例类和多媒体素材类教学资源。而课件类、文献资料以及信息化学习工具类需要教师自己设计和研究，因此，这类资源的建设耗时更多，而且技术难度更大。尤其是信息化工具类的研发，必须通过专业的设备及软件才能完成。伴随数字化学习资源类型越多，对学习带来的好处也更多。但是值得注意的是，重视学习资源类型的建设并非要求所有教师去设计各种学习资源，尤其是信息化学习工具。而是要求教师通过网络、书籍去搜集、下载、整体网络现有资源。除非教师在互联网网络资源中无法找到与教学内容有关的数字化学习资源，而且教师本身具备一定的技术水平，教师才有必要自己去建设开发适合自己的数字化学习资源。三、数字化学习资源的质量监控当前数字化学习资源的建设处于无序状态，许多单位的资源建设是只重视资源的数量，而不重视资源的质量。因此，有必要建立评价学习资源的制度，规范数字化学习资源的建设。同时，制定可操作性强的评价指标体系。为保证评价的科学性和有效性，可采用专家联合用户评价相结合的方式。专家评审需要建立多个方面的专业评审人员，如学科教学专家、教育技术专家、统计人员等。各个方面的专业评审人员各自承担相应的任务，做好各个环节的质量评价工作。虽然各个评审人员各司其职，但是评审人员之间也需要加强沟通，协调分歧，确保评审顺利进行。专家评审可采用三级评审制度，从低到高分为技术性审核、学科内容审查、综合评审。用户评价需要分为使用前的问卷调查评价以及使用后的信息统计情况以及用户对资源的评价，信息统计内容包括被点击、下载及引用的次数等，将使用前后的评价结合，得出用户最终评价。最后将专家评价和用户评价的评价总分相结合，得出最终的数字化学习资源评价结果，作为该数字化学习资源的评级标准及收费依据。由于数字化学习资源在我国发展的时间不长，其中必然存在着一些问题，相应的制度也不够完善，与国外的数字化学习资源相比仍存在较大的差距。但是，随着时间的推移，我国针对数字化学习资源建设的研