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我国师范院校研究生国际合作培养模式初探摘要：未来我国研究生教育发展的必然趋向就是国际化培养，同时研究生的国际化培养程度也是衡量我国研究生教育质量的重要指标。本文结合我国师范院校的教育背景，对研究生国际化培养实践模式进行初步分析与探讨，继而提出具体的相应改进措施，从而对各师范院校研究生国际合作培养的下一步工作提供一定的借鉴作用。关键词：研究生教育；国际合作培养；师范院校中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0020-03一、引言研究生的国际合作培养其实就是实现研究生教育的国际化或者前沿化，具体内容是指本国高等院校与国外高等院校共同努力合作达到培养研究生至某一层次的目的。之所以培养国际化的研究生，是因为高水平、国际化的研究生培养不仅是一个国家高等教育国际化的重要标志，也是世界一流大学的普遍特征[1]。随着21世纪经济的快速发展，研究生国际合作培养模式越来越成为一种研究生教育的趋势。而在师范院校看来，硕士学位在国际上的认可度还不算高，教育国际化的观念以及教育国际化因素还有待进一步提升。其中主要的原因为中国受传统封建思想的统治，加上在计划经济的惯性作用下，仍然存在计划分配办学，然而近十年来研究生培养也缺少很多国际化因素，所以发展依然比较缓慢。因此，师范院校培养与国际接轨的高素质人才成为高等院校研究生教育发展的重要方向，同时也是当今社会面临的重大挑战。然而西方发达国家在教育改革与创新方面投入力度很大，研究生教育的国际化培养规模也在努力扩大，已经吸引了很多世界各国的优秀人才。这些国家已经从教育的国际化中受益，促进了国家综合国力以及世界影响力的提升。二、师范院校研究生国际合作培养的必要性上世纪六七十年代，日本官方《经济白皮书》在1968年首次提出“国际化”概念；1974年在中央教育审议会的“咨询报告”中提出“国际化时代的教育”问题；到了80年代，“世界通用的日本人”的培养目标在日本临时教育审议会中提出；1984―1998年，在日本的临时教育审议会提出的几次咨询中，均把教育适应国际化的需要列为非常重要的议题；更为明显的是在2006年，日本出台了《研究生教育振兴实施纲要》，关于研究生教育国际化方面的内容为：提升国际通用性与信誉。欧洲著名的“博洛尼亚进程”，具体是指在欧洲经济一体化建立和发展过程中由欧盟成员国积极推进成立的，其作用是推动欧洲高等教育一体化，优化和整合欧盟各成员国优质教育资源，增强欧洲教育的国际竞争力。“博洛尼亚进程”的发起者和参与国家的目标是整合欧盟的高等教育资源，打通教育体制，并且希望到2010年，欧洲“博洛尼亚进程”签约国中的任何一个国家的大学毕业生的毕业证书和成绩，都将获得其他签约国的承认，大学毕业生可以毫无障碍地在其他欧洲国家申请学习硕士阶段的课程或寻找就业机会，实现欧洲高教和科技一体化，建成欧洲高等教育区，为欧洲一体化进程做出贡献[2]。而此时美国也在2010年5月提出“Tuning USA”项目，就是要将“博洛尼亚进程”的最佳成果应用于自身的教育体制中。当回顾美国100年来的高等教育改革历程时会发现，不论是本科阶段教育还是研究生阶段教育，都是在结合本国实际情况下不断地学习和借鉴外国的先进经验。美国从殖民地时期到独立后学习法国理性主义办学，都是以此理念来极大地促进研究生教育的发展，提高研究生的培养质量。另外研究生国际化对韩国以及欧洲几个国家都产生了一定的影响，比如“中韩之间的教育行政官员代表团互访”、“联合国教科文组织国家委员会间的官员交流”，这些都推动了研究生的发展。在中国，提升研究生教育的国际合作培养水平是高校，尤其是师范院校教育改革与发展的重要方向，也是在创新教育模式之下学校发展的重要战略之一。在此，主要概括以下几方面。第一，在现今师范院校研究生扩招规模的基础上要进一步提升质量，针对研究生数量与教育资源匮乏的矛盾，探究提升研究生质量的新模式变得尤为重要。近年来，随着我国研究生规模的迅速扩大，怎样保证研究生的教育培养质量，尤其是怎样培养具有高水平的科研生，从而达到量与质的并行提升，已经引起大家的广泛关注。第二，高等师范院校研究生教育国际化要结合自身的发展需要，同时能够提升高校在世界高等教育舞台上的地位。国际合作办学是实现我国由教育大国向教育强国转变的重要举措之一，可将研究生教育理念和实践在国际化与本土化的交融中实现信息交互，共享教育资源，从而促进我国研究生教育实现与世界接轨[3]。第三，研究生教育国际化促进调整各学科之间的衔接，完善整个学科系统模式。通过教育国际化，可以实现教育资源的共享，有利于国家相互之间广泛的交流与合作，能调整学科结构，形成学科优势，实现学科跨越式发展，从而完善学科系统模式。第四，研究生参与国际交流合作的程度是衡量高校教学质量和学术水平的重要参考，而研