探寻密码 触摸本质.docVIP

探寻密码 触摸本质最近有幸连续观摩了三位特级教师的示范课，分别是王崧舟老师的新概念作文、窦桂梅教师的《清平乐?村居》、潘文彬老师的《生命的林子》，名师们创新的执教理念、精当的课堂设计引起了我深深的思考：名师语文课堂的密码在哪里？从中凸显出的语文的本质又是什么？其实，无论是王老师的作文教学，还是窦老师、潘老师的阅读教学，尽管呈现给我们的是精彩纷呈的课堂教学，但透过这繁花似锦、精彩纷呈的表面，笔者强烈地感受到那不断创新的执教理念，因为三位名师都以其执教理念的创新带给教学以深刻变革！换言之就是三位名师对“什么是真正的语文教学”“什么样的语文教学才能真正培养学生的语文素养与语文能力”“什么样的语文教学才能真正培育学生的语文情感”……这些语文教学的根本问题都有着自己的思考，能作出自己的回答。他们的回答是那样掷地有声，那样厚重回响，那样令人怦然心动。一、用情感支撑作文教学，让孩子们情动而辞发古语云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在我们当今的作文教学中，靠什么来培养孩子们的习作兴趣、提升孩子们的习作能力，王老师用他的《新概念作文》给我们作出了响亮的回答，那就是――用情感来支撑作文教学，让孩子们能够对习以为常、司空见惯的生活有独特而深刻的感受，把孩子们的习作建立在情感的基础上，让他们情动而后辞发。王老师把一项心理实验引入了作文教学，在课堂上他是这样来安排自己的教学环节的――首先请孩子们写出自己最爱的五个人，然后请孩子们依次划去一个、两个、三个，直至全部划去，而伴随这一过程的是王老师的反复追问――你划去了谁？为什么？孩子你为什么抹眼泪？孩子，你难受吗？为什么？为什么摇头？把婆婆划去，仿佛把什么也划去了？把表妹划去，你的眼前出现了什么？孩子，你的笔在颤抖，为什么？孩子，静静地看着最后的两个人，他们的声音在你耳边响起，他们的笑脸在你眼前出现，曾经在一起的每一年、每一天、每一分一秒。此时此刻都在你心头涌起波澜，一个画面，一个故事，一个细节，这一切都是这两位给你的，拿起笔把他们全部划去，你有话对他们说吗？孩子，你们为什么要伤心地哭？这一切都没有发生过，世界上最爱你的五个人，他们依然好好地活着，孩子，你为什么还要伤心地哭？其实，作为一名听课的老师，作为有血有肉的七尺男儿，笔者对王老师的一次又一次追问是“心存怨恨的”，对于那幼小的心灵而言，这样的追问不是很残酷吗？对于那些刚刚还是阳光灿烂的孩子们而言，不是很残忍吗？但当王老师选择了两位同学上去交流时，当从孩子们那稚嫩的心田流淌出感人肺腑的语言时，我理解了王老师，我为王老师的作文教学理念所折服！试想一下：没有王老师的追问，孩子们能够在习作中表达出对自己最爱的人那种深刻的依恋吗？能表达出前后强烈的情感变化吗？能够在习作中把自己的情感毫无保留地表达出来吗？没有王老师的追问，孩子们会对这份司空见惯的爱那么在乎吗？还会强烈地感受到这份平平常常的爱失去后的无限痛苦吗？还能在今后的生活中给予这份看似毫不在意、其实厚重无比的爱以足够清醒的珍爱吗？也许可以表达出来，但绝对不会深刻，更不会真挚，因为没有强烈的情感作为习作的支撑，撰写出感人至深的习作是不现实的。正所谓“情至而文生”，讲的就是这个道理。王老师的这节课之所以取得了成功并赢得了长时间的掌声，关键就是他的作文教学抓住了本质――首先引导孩子体验，培养孩子情感，然后再去作文，恰如“万斛泉源，不择地而皆可出”。尽管我们可以说王老师创造性地把心理实验的案例作为作文教学的内容，他的过渡语的设计总是那样恰当，他的引导总是那样自然，他的点评总是那样准确，但如果没有把培育情感、引导体验作为习作辅导的关键点来贯穿始终的话，无论多么新颖的创新，多么恰当的设计，多么有针对性的点评都是没有任何实际的意义和价值的。王崧舟老师已经用他的新概念作文明白无误地告诉我们――学生习作的第一要素是情感。二、用丰厚支撑阅读教学，让孩子们学得简单而扎实华东师范大学的杨再隋教授倡导：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”。我们力学也提出：“简单语文，快乐语文，开放语文”的学科教学理念。但我理解其中的“简简单单”与“简单语文”绝对不是浅薄，也不是肤浅，更不是为了追求一种课堂效果的热热闹闹，轰轰烈烈而浮光掠影，浅尝辄止。窦老师的课恰恰为我们的“简简单单”与“简单语文”作出了最好的诠释，她用《清平乐?村居》告诉我们――我们的阅读教学，只有用厚重的、广博的阅读作为提前，孩子们才能真正有所收获，孩子们的阅读能力也才能真正有所提高，“简单语文”也才能名副其实。在执教《清平乐?村居》的过程中，窦老师以她鲜明的执教思想――用厚重支撑阅读教学，用主题丰富阅读教学，赋予阅读教学以深厚的内涵，让孩子们读有所得，更有所悟，在课堂上能够清晰地听到孩子们成长的“拔节声”。在理解“居”字的时候，窦老师让孩