探寻有价值的写作.docVIP

探寻有价值的写作大家都会承认，阅读和写作是语文学习的两只翅膀，不可偏废。而中学语文教学现状却是普遍重视阅读教学，所谓“读”占鳌头，花费精力巨大，研究成果不少，可写作方面则呈现这样的现象：教材“无序”、粗放，教师“无法”、随意，学生“无奈”、害怕。分析原因，涉及到教师的认识和能力、写作知识的开发、教材的编写、考试评价的方法等多个方面。我以为，其中很重要的一点，就是一直以来我们的写作教学急功近利，应试成分过重，脱离学生的实际和写作的规律。学生缺少表达的冲动，迷失写作的目的，言说成果没有读者，不产生任何意义；作文沦为应付老师、只为考试的一种额外任务。一言以蔽之，这样的写作是没有意义、缺失价值的写作，是一种伪写作。回归到本源探究写作的意义，才有可能找到突破现实困境的策略与路径。首先，教师需要转变对写作教学问题的认识。写作文，不是文字游戏，不是可有可无的。写作教学也不仅仅是简单的教学项目，不仅仅包含那些技巧和方法，还应肩负起培养全人、完善人格的目的，是语文教育“立德树人”的重要内容。古希腊哲学家苏格拉底说过一句话：“未经审视的生活不值得度过。”写作就是对生活的全面观照：观察自然与社会，反思我们的所见所闻，品味和想象我们应该拥有的美好。通过语言文字，表达我们对这个世界的认识与感受，与他人分享人生的喜怒哀乐，最终成就自身的完善以及对生存世界的意义建构。可以说，写作是自我存在的见证，是生命的一种形式。只有端正了对写作的认识，明确了写作教学的意义和价值，才能展开科学的教学实施。其次，我们要从课程的高度思考写作的内容和体式。相当长一段时间里，我们总是过分关注了语言表达的形式，强调文采，套用好词好句，多用比喻和排比，堆砌三五个名人名句或者励志故事，写一些华丽动人但不知所云的文字。作文训练成了技巧的训练，教师指导重在传授写作的套路。不少教师偏爱文学，总是命制一些抒情散文的题目。以高、中考的题目举例，高考作文题“怀想天空”“行走在消逝中”“诗意的生活”，中考作文题“做一个行者”“穿过乌云的阳光更加绚丽”“美丽的绽放”等等。这样的题目明显有着命题者的偏向，容易导致学生凌空蹈虚，写一些滥情的文字。如何建立写作与生活的内在关联，引导学生去发现这个世界，表达自我的感受和见解，让语言和生命产生和谐的共鸣，这确实是个大问题。我认为，中学生的写作一定要切合生活实际，与他们的年龄特点、身心发展的特点相适应。为了培养他们适应社会的能力，要开展多种体裁的写作训练。我个人将中学生写作粗略地分为感性写作、理性写作。感性写作就是个性化写作，包括诗歌、散文、小说等文学体裁，侧重于培养学生语言表达的独特性、灵活性，关注联想、想象能力。感性写作在传统教学中比较重视，但需警惕文人化、技巧化，要在体验、感悟方面下功夫，要将指导和评价的重心从“怎么写”转到“写什么”上来，多从内容的维度考查学生发现自我、感悟世界的水平。理性写作，包括实用类、说明类、论述类文体，都是在特定任务情境下展现语言文字的实际运用能力，也可以称之为任务型写作。这些文类的写作或说明事理，或发表观点，都需要有一定的规范，有比较强的逻辑思维能力。为了培养合格的人才，中学阶段这两种写作不可偏废。从教学现状看，我们要特别重视提升学生运用语言文字解决生活问题的能力，培养理性的思维。相对而言，初中学生可以多一点感性体验，在体验中有所思考；高中学生可以多一点理性思辨，能对自然、社会、人生发出自己的声音。当然，这样的划分是为了方便说明，两者并不相互排斥，任务型写作也有个性化的地方，个性化的写作自然也不能没有逻辑思维。因为两类写作有不同的功能与价值，教师要做的是根据不同的文类探寻教学的策略与路径。限于篇幅，我只谈其中两个环节：写作前的引发和写作后的反馈。有些教师往往认为作文课最简单，随便抛出一个作文题，简单提几句要求就让学生写。这种布量问题的做法，几乎不考虑学生的需求，严重挫伤了写作的积极性，造成学生不愿写、无法写又不得不写的尴尬局面。其实，作文教学备课的任务相当繁重，教师需要事先充分准备，选择适合学生认知特点的材料，研究写作的心理，对写作的内容和要求反复思考论证――素材是否有意义，文题是否简洁、无歧义，写作空间是否足够大，驱动的任务是否合适，要求是否过高过多等等。感性的写作要尽可能引用新闻、故事、图片、音乐、视频、文学作品等材料，形成富有冲击力的情境，撞击学生敏感的心灵，唤醒他们情感的积累，激发他们表达的欲望，使其有话可说乃至欲罢不能，形成非得下笔写下去不可的冲动。比如2012年杭州中考，以“一份满意的答卷”为题目，引导语：“亲爱的同学，现在你正坐在试场里进行着语文学科的考试，相信你经过三年的努力学习，一定会交出一份满意的答卷。其实，我们在学习中、工作中、生活中……无不经历着一次次的‘考试’，倘若能交出一份份满意的‘答卷’，那么，在行进