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探究习作途径 提高教学实效摘 要：生活是作文的源泉。作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字词句篇的结合综合训练。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”关键词：探究习作；提高教学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-271-02生活是作文的源泉。作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字词句篇的结合综合训练。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”教师要引导学生观察生活、思考生活，切实把作文同学生生活实际相联系，真正促成学生以饱满的热情和对表现生活的渴望去作文，并能够真切的感受到成功与快乐。一、在阅读中积累习作的金点子阅读教学和作文教学是我们语文教学的两大主体，能将学生对语言文字的理解运用融会贯通。阅读教学时，我们要坚持引导学生做好语言文字的积累，让学生能够厚积薄发。我们要将作文指导教学放在平时的阅读教学之中。让阅读教学成为作文教学的“训练场”，让作文指导课成为阅读教学的“阅兵台”。1、积累素材。教师要引导学生多读多背一些妙语佳句，精彩片段，学习课文的谋篇布局。“日积月累，方能生悟”。让学生自主积累自己喜欢的东西，养成不动笔墨不读书的好习惯。如：摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录（摘抄型读书笔记）。归纳出文章的主要内容或各段（各部分）的小标题（归纳型、提纲型读书笔记）。把自己对文章中人物、事件的看法，或对文章写作形式的看法写出来（评价型读书笔记）。4把自己阅读后的心得、体会写出来（感受型读书笔记）5改写文章，会对文章，或对文章中某一部分进行扩写、补写，或续写文章的结局（想象型读书笔记）。需要强调是：写读书笔记，最好要分类建册，以便日后查用。2、读写对应。阅读与作文的对应关系是极为明显的。从审题解题到谋篇布局，从观察体验到遣词造句，都可以使读与写相互渗透，紧密联系。读写对应符合儿童认知发展，儿童从实践中学习，从阅读教学中所得到的立即可以应用于写作，把知识转化为能力；也符合儿童学习心理，儿童模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出范文相类似的文章来，并且儿童有强烈的表达欲，累积了一定的语文知识和写作能力，便会很想把自己的所见所闻写出来告诉别人。例如：课内从读中学概括大意，归纳中心，结合写作布局谋篇和列提纲；从读中学区分主次，结合写作练安排详略；从读中学欣赏佳句优段，结合写作练遣词造句和构段形式……学习作者认识事物和表达事物的方法，由仿到创，读与写结合，片断练习与综合训练交替，从而达到举一反三，触类旁通的目的。单元练笔是读写训练的重点。它不仅要求完成教学任务，还要抓好读写结合。单元练笔就是最好的读写对应。它一般与本单元的课文有一定的联系，一般情况下，如果单元课文是写人的，单元练笔就是写人，如果单元课文是写景的，单元练笔就写景。3、内容迁移。迁移是原有知识、技能、活动对新的知识、技能、活动的影响作用。学生读完一篇文章后，老师要充分运用课文的言语材料，适当指导学生做一些迁移性练习，让学生读懂、感悟的基础上，演课本剧、练习扩写、缩写、仿写、改写，写读后感等，读写结合，升华感悟。每一个学生都有自己的生活环境，只要有心观察，每天都有新鲜事，新感受。这些见闻、感受是生动无比的、原质原味的，鼓励学生用正确的语言把真情实感写下来。写的形式可以是日记、随笔。改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不同的方式表达出来。扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想、主要内容、基本结构、顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。续写在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想象，给文章添上了一个较圆满的结局。通过学生练笔，学生的语言积累，情感经验日渐丰富，感悟能力日渐增强。二、在练笔中寻找习作的技巧常言说：“熟能生巧”，此话有理，提高学生作文能力，多动笔是一种有效的途径。教师要从课文中找出有特色的语言形式和表达技巧指导学生仿写。主要包括句式表达、段落结构、开头结尾、过度照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心的选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总分述断，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法