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探究初中语文教学中的合作学习摘 要：和独立学习一样，合作学习也是学生获取知识的一种手段。不同的是，合作学习是合作方对学习内容有了一定的了解之后，通过交流等方式交换信息，达到合作各方共同进步的一种方式。合作学习的目的是为了取长补短，弥补学生之间的差距，促进学生的共同进步。在初中语文的教学中，这种学习方法经常以小组的方式运行，以成绩好的同学带动成绩较差的同学，进而促进共同进步。本文就在此背景下，论述了初中语文教学中，合作学习的具体运用措施，旨在推动初中语文的可持续发展进程。关键词：初中语文；合作学习由于学生之间存在的差异性，在初中语文的教学中应用合作学习便有了一定的必要性。从以往的初中语文课堂来看，合作学习并没有发挥它最大的作用，在使用过程中仍存在一些问题，而这些正是初中生学习的主要阻碍。笔者认为，教师应该对合作学习作出一定的调整，给予学生一定的自主性，加强小学合作模式的应用。除此之外，教师也要保证小组内每个组员的充分参与，各司其职，促进整体的共同进步。最后，教师也要合理地利用学生之间的良性竞争，以这种形式作为合作学习的催化剂。下面笔者将具体分析。一、了解学生特点，合理分配小组成员在初中时期，小组是合作学习的基本单位，它是由教师或者学生自发地将全班同学分为若干个小组，以小组作为学习的主要单位。这种方式的主要好处是减轻了教师的压力，教师的教学任务只需布置到小组这一层面，无论是制定备课方案还是批改作业都轻松许多。而教师也可以利用节省下来的精力和时间，集中用于解决学生的问题，促进教学效果的升华。在小组中，教师应选择合适的学生作为小组长。小组长是领导组员学习的“火车头”，也是学生和教师之间的联系枢纽。这要求组长要有一定的学习能力，以及出色的团结组员的能力。笔者认为，后一种能力是选择组长的主要依凭标准，它决定了小组的学习成果。虽然教师的备课压力减轻，但并不意味着备课方案不重要。备课方案也不是简单地为组长下达任务，再由组长转达给组员。这是合作学习中教师应注意的问题。笔者认为，教师应为小组学习模式制定独特的教学方针，区别于学生的独立学习。这种备课方案应该留给学生更大的探索空间，以锻炼学生的能力。除此之外，教师也要增强学生的自主学习能力，保证每个学生都能以充足的动力投入小组合作学习。由于班级的学生被分成了若干个小组，学生的差异性决定了每个小组之间存在着不同。如何对每个小组进行针对性的训练，促进每个小组的共同进步，是需要教师着重思考的问题。二、保证组员充分参与，提升合作学习质量合作学习的目的，是以小组的形式发挥“一加一大于二”的教学效果。而作为小组的基本单位，每个组员都应该充分参与学习过程。作为小组的领导者，小组长应该充分理解教师的任务，并完整地传达给学生。更重要的是，小组长应该调动每个学生的积极性，保证每个学生以充足的动力投入学习。和师生关系不同，小组成员之间朝夕相处，容易培养良好的感情，相互之间也十分了解。这是小组合作学习的优势，小组长可以根据每个学生的特点合理安排学习任务。各成员也要各司其职，尽力完成本职工作。当学生做好了自己的工作，才能够进行小组成员之间的交流。例如，在学习《钱塘湖春行》这一诗文的时候，小组长便要合理分配学生的任务。如果小组有五个人，合理的分配方法便是每个学生一句翻译，剩下的学生负责诗文的创作背景及作者生平等信息。而每个学生则要对自己的任务有足够的重视，例如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这一句，学生不只要搞懂这个句子的意思，也要能够描绘出这个具有动态的春景画面，感受作者当时的心情。在每个学生都完成了各自的任务，小组长要带领组员研究诗歌的主旨及作者感情等。在这个过程中，组长还要把握时间问题，应在合理的时间内完成既定的学习内容。三、合理利用小组之间的竞争初中生正处于青春期，内心充满不安和竞争意识，而适当的良性的竞争关系可以促进学生的进步。当每个小组取得了一定的学习成果，教师应该为学生们创造机会，让每个小组进行合理的竞争。在小组之间竞争的时候，不只是提高了学生的学习热情，也加强了小组之间的互动。在这个过程中，小组之间也可以取长补短，共同进步。这也是一种合作学习，以竞争为形式，促进学生之间的共同进步。对教师来说，互动是小组竞争的主要形式，通过教师和小组的互动，作为比较小组之间学习效果的平台。在此过程中，为保证互动效率，教师要根据学生的需求，合理设置问题。互动也是教师了解小组学习情况的主要方式，同时也是教学方式改进的主要依据。传统的教学方式中，教师的教学和提问没有进行有机的结合，教师往往注重教学的内容，忽视提问检验的重要性。教师应正视互动的教学作用，在课堂中增加师生互动的频率。四、结语合作学习是初中语文教学中必不可少的环节，它对弥补学生之间的差异，促进学生的共同进步有十分重要的意义。在改进合作学习方法的时候，教师应该以初中学生的性