别具一格的课堂教学评价_0.docVIP

别具一格的课堂教学评价别具一格的课堂教学评价 　　 　　张琳军 　　 　　最近，我在陇南市西和县的一所学校听了一节农村小学语文教师的课——人教版五年级《冬阳·童年·骆驼队》。一节课下来，让人感觉教学目标不清晰，教学重、难点不明确，在组织教学活动的过程中随意性较大，无清晰的讲授思路。面对这样一节课，听课教师都期待着“重建更美好”的项目专家王毓新老师的评课。 　　 　　当下课铃声响起，学生们刚刚站起身子时，王老师轻轻地来到讲台前和他们交流起来。他和学生们一共交流了四个话题。 　　 　　1.同学们，课文学完了，你们还有什么问题？ 　　 　　生1：为什么这里只有冬天来骆驼？ 　　 　　生2：为什么作者要写冬天的骆驼？ 　　 　　生3：“我”为什么学骆驼咀嚼？ 　　 　　学生的质疑，王老师有的让学生解答，有的告诉他们“这个答案在书中，你好好读读书，就一定能找到”，还有的建议他们通过朗读原著去寻求答案。当学生在这质疑与释疑中体验到学习的快乐时，王老师告诉他们：“想问题，想答案，这就是学习，这就是课堂。” 　　 　　2.你还喜欢课文中的哪些场景或画面？请用自己的话说一说。 　　 　　这篇课文共描写了四个场景：学骆驼咀嚼、和爸爸探讨挂驼铃的原因、想替骆驼剪毛、追问骆驼去处，学生只是就某个场景中的一句话谈了谈。王老师的这一问，一定会使授课教师明白自己在教学中的失误。作为一名语文教师，一定要研读教材