有效课堂情境设计的几点认识.docVIP

有效课堂情境设计的几点认识 　　【摘 要】恰如其分的情境设计易使学生产生情感上的共鸣、求知上的冲动，还有利突出教学重点、突破难点，提高科学教学的质量。本文拟就科学课的教学情境设计展开探讨，说明如何将科学问题放在学和熟悉的环境中，进行巧妙的设置，使抽象化为形象、一般化为特殊，促进学生兴获取知识并训练能力，升华积极的情感。 　　【关键词】生活与实验;教学情境;激活;认知;情感 　　 科学知识中的物理现象、化学现象、生物发展的过程，都建立在对现实世界充分观察的基础之上的，而相关理论已经变得抽象。由于初中生的抽象思维并没有成人一样高度完善，所以在科学教学中充分利用生活情境，将科学知道还原到现实生活中，不但可以让科学知识变得鲜活生动，还能让学生学会观察与体验，养成从生活中学习的习惯。 钱学森之所以能成才，除了他的聪明才智之外，更重要的是他想报国的决心。对于当代中学生，这种爱科学，试图用科学来解决问题的动机对他们来说非常重要。 　　 一、将教学情境与世界与科学的发展相“挂钩” 　　 教学与学习，其目的都是为了学生的发展。在初中科学教学中，教师要善于将教学内容掺杂在社会自然环境中，使学生有感同身受、身临其境之感，让学生不觉中进入自己日常接触的社会人文情境中，听教师讲课就是在感受生活，教室呈现超强立体时空感。社会的发展与科学技术的进步息息相关，科学不应该是一门即成事实的学科，而应该是不断探究的学问。教师在为学生展现鲜活情境的同时，，还可以从社会宏观多个层面入手，比如生命科学或环境保护等社会突出问题着手，大手笔勾勒“鸿篇巨制”，细微处着眼生活点滴，整合教材与生活元素，创设和教学相连，与生活衔接的多彩画卷。这样，学生对知识的理解和掌握就容易多了，同时也怀着对未来世界的期待与希望，有利学生产生主动进取的学习情感。 　　 二、将教学情境通过实验与教具来演绎 　　 科学离不开实验，学生通过操作获得的直接经验将让他们终身难忘并成为以后学习的重要基础。对于实验与操作相对较多的那部分教材，教师应从学生的兴趣走向为出发点，结合教学内容， 筛选出一两个直观生动与有诱惑力的实验来引爆激情高涨的课堂气氛，促进学生主动与高效地探究。 　　 如在“音调的概念及其要素”的教学中，教师给多个烧杯装上不同量的水，让学生尝试用笔去敲击杯壁，辨别其声音有什么不同，然后再根据声音的高低把各烧杯依次排列，很快就得出了音调这一概念，增强了学生的探究科学知识的兴趣。然后，教师又让学生将一把直尺放在桌沿上，通过变换直尺程度不同来辨别单调的高低，然后观察振动的快慢程度，学生又很容易理解音调的本质。伸出桌面的刻度尺按在桌子上，伸出桌面不同长度进行拨动，观察振动快慢及音调高低的关系。 　　 在动手过程中，教师可以即兴抛出若干个小问题，引导学生边实践边求解，通过回想生活中的现象来提高学生分析问题的能力。例如，刚从冰箱中拿出的可口可乐，放在桌上一会儿，就会有一些水。教师可以根据此现象启发学生思考，引起学生的兴趣，学生在头脑中会形成一个大大的问号。学生在教师指导下，带着问题边做边思考，教师适时穿插点拨，有利于学生快速找到问题答案。 　　 三、将教学情境利用多媒体来呈现 　　 在初中科学教学中，会经常涉及一些科学定义、概念以及自然变化等现象，有些内容由于受空间条件限制而无法进行现场实验，这为教师开拓多种教学法提供了机会。教师可以充分发挥想象力，利用多媒体等现代教学手段，将教学内容“故事”化，制作具有丰富人物形象的动画故事，吸引学生的注意力，让学生的思绪随着故事情节的逐步展开而轻舞飞扬。 　　 利用多媒体创设生活中的科学情境，或者用多媒体展示实验过程，可以扩大学生信息获取的速度，比如用多媒体播放飞机空中加油、投弹的过程，或者把分子扩散的过程呈现过来，都会给学生留下深刻而直观的印象，形成深刻的记忆。 　　 四、将教学情境与学生的认知冲突相结合 　　 所谓认知冲突，是指学生在学习新内容时发生的与以往的学习情境有不一致而产生的内心的不平衡状态，这一不平衡状态将激发学生的探究欲以便使内心得到平衡。初中生有比较强的自尊心与自我发展欲望，当面临与自己以往的经验不一致的现象时，他们就会对这些挑战性的任务充满探究热情。 　　 如学习浮力时，有位教师问：铁块放到烧杯中，铁块会怎么样―― 这是唤起学生以往的生活体验，为营建认知冲突做铺垫。那钢铁做的军舰呢――这是引起认知冲突的关键，学生产生了与前边的认知看似矛盾的地方：照理，铁做的物品在水中是不会浮起来的啊！这一问题让学生感到有很强的探究兴趣，浮力教学于是拉开了序幕。 　　 有时，这些问题还不一定需要教师来提出，可以让学生来提问，到学生提出的想法大致相同时，这就是大家共同的疑问。世界上一切学科的建立无不存在着质疑的空间，治学贵在存疑。教