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儿童小剧场，打造小学英语教学新天地 　　[摘 要]在语言教学中，教师应该尤其注重语言的交际功能与运用价值，关注语言教学的生活性与实用性，引导学生把语言当成行动的武器，把生活当成语言行动与实践的平台，把生活作为语言教学的腹地，积极探索语言教学实践的新天地。以此激发学生英语学习的潜在热情以及学生英语实践的动机，挖掘学生英语创造的内在潜能，打造“happy”化英语课堂，打造小学英语新天地。 　　[关键词]小学英语；逻辑思维；教学实践 　　[中图分类号]G623.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）20-0067-02 　　[作者简介]茅之怡（1980―），女，本科，苏州市吴江经济技术开发区天和小学教师，小学高级。 　　希腊著名学者德谟克利特曾说：“言辞是行动的影子，语言是生活的化身。”由此可见，在语言教学中，我们尤其要注重语言的交际功能与运用价值，关注语言教学的生活性与实用性，引导学生把语言当成行动的武器，把生活当成语言行动与实践的平台，把生活作为语言教学的腹地，积极探索语言教学实践的新天地。小学是学生系统接受英语知识的启蒙时期，在这个时期，学生们对英语的感知与理解能力尚未成熟，英语逻辑思维能力尚未形成，对英语的感知与理解还需依赖具体的事物及真实的语境。因此，大力探索符合小学生认知及心理特征，契合英语学科特点的语言实践活动就变得尤为重要。基于这样的考虑，笔者在小学英语教学探索中，尝试以儿童小剧场的教学思路，活化英语教学方式，大胆地为孩子们提供耳目一新的英语学习体验，以此调动学生英语学习的潜在热情，激发学生英语实践的持续动机，打造“happy”化英语课堂，打造小学英语小学新天地。 　　一、绘本为引，引领“悦读” 　　绘本是一种文在说话，图也在说话，色彩丰富且语言简练，充满趣味性、儿童性与故事性的教学辅助手段。特别是在小学阶段的英语教学中，它能够轻而易举地渗透英语知识，巧妙地将学生觉得难度高、无趣味的教学内容转化为栩栩如生、绘声绘色的童话故事，激发学生自主阅读的自觉性与积极性，引领学生进入英语故事殿堂，为学生自导自演的故事小剧场积累素材，埋下伏笔。 　　在教授译林版小学英语三年级下册“Unit 5 How old are you？”这单元的第三课时“Cartoon time”时，教师将教材中的绘本以动画视频（电子书）的形式呈现出来，引导学生在绘本与动画的互动教学中，开始英语“悦读”之旅。在绘本阅读中，启发学生看图找线索，通过线索尝试回答问题，如利用课件提出问题：“How old is Sam？” 在学生们收到问题指令后，教师并不急着给出答案，而是引导学生看图，启发他们看图找线索，并给出相应提示：“There are two candles on the cake. So Sam is ...”在绘本与教师的引导下，学生们很快就会意，并大声地说出：“Sam is two years old！” 　　在绘本末尾，为了让孩子们更好地理解为什么Bobby会忍不住打断Sam的许愿而不耐烦地说It’s time for the cake.可以引导学生对图片进行对比观察，很多眼尖的学生发现窗外的颜色都变了，才了解Sam 许愿这个动作从白天持续到黑夜，小伙伴们都饿坏了，难怪Bobby会不耐烦。 　　二、对话为匙，开启想象 　　小学阶段是开发学生语言天赋的时期，在这个阶段，他们有着天生的优势，心理包袱较小，乐于开口尝试，也敢于开口尝试，哪怕只会只言片语，也可以手舞足蹈、绘声绘色。因此，在小学阶段的英语教学中，教师不妨以互动式的有益对话为学生们开启语言学习的大门，以学生们感兴趣的生活话题、充满挑战的问题情境、师生互动的对话讨论为契机，放飞学生们的语言想象空间，自行设计对话，创编剧本故事，让他们以对话主人翁的身份参与口语实践的各个环节，亲身体验语言创造的乐趣。 　　在教授译林版小学英语三年级上册“Unit 7 Would you like a pie？”这单元时，考虑到本单元主要涉及谈论食物这一话题，具有鲜明的生活性，符合学生们的“口味”，因此在本单元的教学过程中，可以尝试创设野餐的生活情境，打造儿童们的创意小剧场，引导学生们根据本单元所学的词汇与主要句型，特别是“Would you like…？ Yes， please./NO， thanks./ What about…？”等重点句型，自行设计对话，并进行小组角色扮演。在这个教学实践环节中，旨在以对话为钥匙，开启学生想象的大门，让他们大胆地去说，放手地去演。有趣的是，笔者在教学实践中发现，平时对英语学习不感兴趣的学生，对“Go for a picnic（野餐）”这个话题倒是兴致勃勃，特别是看着PPT中各式各样的野餐实物，他们更是跃跃欲试