大学英语创新教学模式改革的研究.docVIP

大学英语创新教学模式改革的研究 　　文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0246-01 　　根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的培养目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。这就对大学英语的教学内容、教学方法、教学手段等提出了新的要求。本研究从已有的经验构建新知识的观点，结合现时期国内外大学英语教学的先进理论，以大学英语改革为契机，以教学模式为切入点，试图探索一种以培养学习者创新意识及能力为目的，以课堂教学为主，多媒体以及其它教学手段为辅助的大学英语教学模式，培养学生具有较强的英语综合应用能力和综合文化素养。 　　一、推行创新大学英语教学模式的背景分析 　　（一）传统大学英语教学模式特征及存在问题 　　大学英语教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下建立起来的教学活动进程的稳定结构形式，因而必须与环境相适应并随着环境的改变而发展和创新。随着语言学理论和相关学科的发展，大学外语教学也出现了新局面，如新技术的采用、教学法的更新、配套教材的编写和开发等。因此，教学上的改革也要适应形势的变化。 　　传统的大学英语教学模式多沿用“复习旧课-导入新课-讲解新课-巩固新课-布置作业”的陈旧程序，教师所采用的教学手段不外乎书本+黑板+录音机，教学活动多为填鸭式的语言点讲解，学习内容多与四、六级考试挂钩，学生的课外学习内容和活动没有或极少，教师和学生课堂内外的交流和互动也极为有限。长期以来，大学英语教学存在着“费时、低效”的局面，学生经过多年的学习各方面能力远远达不到社会对外语能力的需求，大学外语教师也苦于繁重的教学任务、大班教学等等压力而对于改进教学效果心有余而力不足。因此，改革传统的大学英语教学模式，必须重视语言教学这一复杂活动中学生、教师、教材、教学理念、教学方法及教学手段等诸多因素，才能卓有成效地推动大学英语教学模式的改革与转型。 　　（二）创新大学英语教学模式的理论依托 　　实施教学改革的主体是一线教师，推行改革，必须首先转变教学思想，更新教学观念。认识到传统教学模式的滞后以及存在的问题，改革和创新大学英语教学模式必须依据一定的教学理论，结合环境变量，适应新形势的发展和变化，将大学英语教学这一实践性很强的问题上升到理论层面去认识，更有助于我们认清改革的实质。 　　建构主义的学习观认为，学习者获取知识的多少在于学习者的建构知识意义的能力，而不取决于对教师传递知识的机械记忆和背诵能力。它推崇教师指导下的、以学生为中心的学习，教师和学生都是影响大学英语教学质量的极为关键的因素，新型的教学模式既要强调学生的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。建构主义影响下形成的比较有影响的教学模式有：支架式教学（Scaffolding In-struction）模式；抛锚式教学（Anchored Instucton）模式；适用与高级学习阶段的随机通达/进入教学（Random Access In-struction）模式。这些模式从不同的侧面和角度强调和突出了“以学习者为中心”的理念，教学过程应围绕学生的思维发展和认知能力提高而展开。 　　Holec （1980：23）认为，自主学习能力是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者能够自己确定学习目标，内容，材料和方法，能够确定学习时间、地点和进度，并且对学习进行评估。根据自主性的程度，将自主性学习分为：完全自主型和教师指导下的自主型学习，他认为自主性可以在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的教学方法促进自主性学习的形成。如果学习的目标、任务、进度、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度的参与其中，就是教师指导下的自主性学习。 　　二、创新大学英语教学模式教学分析与讨论 　　新视野网络课堂有着丰富的学习资源，学生可以在线练习听、说、读、写各项技能，教师负责及时解疑答惑，同时还上传了一些丰富学生知识面、激发学习兴趣的教学讲义。但基于教学资源有限，网络课堂的建设还尚未完善，网络课堂只能依靠学生的自主学习，学生自主学习意识还需加强。另外，某些学生的基础还不够扎实，尤其是听力和词汇方面，从而这些学生开始出现“掉队”现象。因此在今后的教学中，还应尽力关注到每一个学生，加强学生的应试能力。 　　通过对学生的调查和学习效果分析来看，改革取得了显著的成果，主要表现在学生自主和主体意识的增强、学习效果和自主学习能力的提高、教师及学生理念的改变等方面。采用《新视野大学英语》教材，辅以电子课件、光盘、网络资源、磁带等，丰富教学手段，改变了填鸭式、满堂灌的传统课堂教学模式，老师成为课堂的组织者、引导者；加强课外辅导和学习，增加师生、生生、人机交流的机会，创建平等、和谐、尽可能真实的语言学习环境，突出了个