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如何增强学生学习初中生物的兴趣 　　摘要：传统初中生物教学的缺点可谓显而易见，最突出的就是过分强调书本内容，让学生被动接受，而忽视了学生的兴趣、态度、情感、价值观等方面的发展，不利于学生产生学习生物的欲望。在新课程改革的背景下，加强学生兴趣的培养，不仅不会影响教育质量，反而会更容易让学生接受，使学生获得学习的乐趣。本文主要对如何增强学生学习生物的兴趣这一问题，提出了一些浅薄的看法，望给广大生物教师以些许帮助。 　　关键词：增强 学生 初中 生物 兴趣 　　一、在课堂上增加动手和动脑的环节 　　在讲授《叶的光合作用》一节时，为了验证绿色植物的光合作用需要光，我在讲授新知识之前，先让学生观察并动手剥一剥买来的几种蔬菜――卷心白菜（包心白）、大头菜、菠菜，要求每位学生带着问题做好观察记录，哪些叶子是绿色的，哪些叶子是黄白色？它们的位置有什么不同？为什么会出现不同的颜色？如蒜苗正常的颜色是绿色的，而市场上还有一种蒜苗是黄色的，引导学生研究他们的生活环境究竟有什么不同。看到日常蔬菜走进了课堂，学生的眼睛都是发亮的。通过动手并亲自观察实验，学生学习生物的兴趣大大提高了，探索生物学奥秘的潜能也被激发了出来。这时再讲基础知识，学生有现象、有理论，接受起来自然水到渠成。教师在讲解完课程任务时，可以有意识地训练学生动脑思考，以实现动手动脑的有机结合。例如可以向学生提问，被砖块压住的草和露天生长的草的颜色有何不同？让学生动脑思考，说出原因，并举一反三。再如，在讲花的结构时，教师可提前准备一些新鲜的花朵，按照书上的样子作出标本，对照实际的例子，让每个人指出花的各部分结构。看到新鲜的花草，加上教师所给予的自由发挥的空间，学生往往表现得异常兴奋，这比单纯记忆课本上的死知识要好得多。让学生在课上既动手又动脑，不仅会提高学生学习的兴趣，而且还有利于学生加深对知识的记忆与理解，提高学习效率。 　　二、实现初中生物教学生活化 　　所谓面向生活的生物教学，是指教学要以学生的现实生活世界为基础，从生活中提取素材，体现出知识从生活中来。教学活动中所指的“生活”，并非琐碎的日常生活，而是对学生现实生活的净化、引领、提炼和超越。以往的生物教学，曾让许多学生生厌。这是因为我们往往把学生当作了一个单纯的认知体来对待，完成认知性任务就成为了课堂教学的唯一任务，导致教学与生活脱节，学生仅在书本里插秧、黑板上种田，使学生成为了被囚禁于书本世界的知识人、工具人。生活是教学的源头活水，是教学的根基。教学要面向生活，教科书不是学生学习的全部依托，生活才是我们真正的教科书。如在教学中，我会把日常生活中发生的事件引进来，让学生运用生物知识加以分析解决。例如一篇新闻报道说有个地方的一条狗在同一个地方连续咬了很多人，我就在班里运用生物理论讲解了病毒的生成与传播的原理，让学生明白狂犬病毒只所以可怕的科学原理。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源，如基因、克隆人、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等，将这些穿插在生物教学中，就为生物教学活动的展开、激发学生的学习兴趣、实现教学目标，提供了有利条件。 　　教师在平时的教学中，要帮助学生认识到学习生物的社会意义，让他们把学习与自己将来的发展、国家建设等联系起来，从而提高学生学习的积极性和主动性。生物学是一门实践性极强的学科，生物科学知识与实际生活的联系非常紧密，学生在学习生物知识的过程中，会自觉不自觉地同自己的生活所需联系起来。教师要充分利用学生的这种心理需要，因势利导地启发学生的学习动机，讲清、讲透生物学知识会对他们的生活带来哪些好处，使他们充分理解生物科学知识与人类生产、生活的联系及其重要性，从而明确学习生物知识有利于提高将来的生活质量。通过以上教育使学生懂得学习生物知识的重要性和必要性，从而明确学习目的，提高学生学习生物知识的积极性和主动性。 　　三、构建探究式的课堂教学 　　在教学中，教师要重视对学生探究意识的培养，可通过提出问题、诱导观察、引导辨析、归纳升华等环节来提高学生的探索能力。以教材章节为序，对应各知识点精心创设问题情境，以激发学生积极地提出问题、观察生物现象，将感性认知升华为理性认知，进而解读教材，实现有意义的学习。例如，美国击毙本拉登后，为什么在对其DNA测序后，奥巴马才向外界公布？再如，涉嫌拐卖儿童的某夫妇都长着单眼皮，而被称之为其子的幼童却是双眼皮，你能判断他们是否为亲子关系？又如，如何通过羽毛辨别生态园里鸡的雌雄？不法商贩在假奶粉中添加废旧皮革，能通过鉴定蛋白质含量来判断其真假吗？除此之外，还包括怎么判断更科学，如何设计动物对照实验，怎么确定变量等。 　　在教学中，我们可以在学校建立“生物实践园”，例如将闲置的教学楼顶层露天平台改