【高考必备】高考总复习系列丛书_高考化学跳出题海15大秘诀：秘诀15题链拓展视野观念激发潜能Word版含解析.docVIP

能力立意的高考试题多数围绕学生的“学习潜能和创新精神”而设置，着重考查考生的“自主学习能力”，而学生自主学习能力的强弱又集中体现为学生能否突破自我认知视野的极限和能否快速的接受、吸收、整合新信息。高考试题的区分度和能力选拨也在于此。高考试题的变化，一是考点的变化，二是同一考点命题视角的变化。尤其是同一考点命题视角的变化则是命题人匠心独运的结晶，不但给人新颖的感觉，也实现了命题的突破。我精选了近些年各省高考试题中同一考点试题（如电解池的放电顺序、平衡常数、活化能、萃取）组成题链，探究其命题趋势和解题技巧，发现利用题链技术能够拓展学生认知视野，教授学生一些核心学科观念来应对这种同一考点不同命题视角变化的趋势，效果颇好，且能激发学生的学习潜能，增强其自主学习能力。 1. 电解池的放电顺序 题链1.（2013?天津?9节选）用FeCl3溶液吸收H2S，得到单质硫；过滤后，再以石墨为电极，在一定条件下电解滤液。电解池中H+在阴极放电产生H2，阳极的电极反应为______________。 题链2.（2014?北京?28节选）用FeCl3酸性溶液脱除H2S后的废液，通过控制电压电解得以再生。某同学使用石墨电极，在不同电压（x）下电解pH=1的0.1mol/L的FeCl2溶液，研究废液再生机理。记录如下（a、b、c代表电压数值）： 序号 电压/V 阳极现象 检验阳极产物 I x≥a 电极附近出现黄色，有气泡产生 有Fe3+、有Cl2 II ax≥b 电极附近出现黄色，无气泡产生 有Fe3+、无Cl2 III bx0 无明显变化 无Fe3+、无Cl2 （1）I中，Fe3+产生的原因可能是Cl- 在阳极放电，生成的Cl2将Fe2+氧化。写出有关反应： 。 （2）由II推测，Fe3+产生的原因还可能是Fe2+在阳极放电，原因是Fe2+具有 性。 （3）II中虽未检验出Cl2，但Cl-在阳极是否放电仍需进一步验证。电解pH=1的0.2 mol/L NaCl溶液做对照实验，记录如下： 与II对比，得出的结论（写出两点）： 。 【答案】（1）2Cl- -2e- = Cl2↑；2Fe2+ + Cl2 = 2Fe3+ + 2Cl- 。（2）还原 （3）控制电压cx≥b，可以实现Fe2+先于Cl-放电。控制电压ax≥c，产生Fe3+的两种原因都成立。 题链3.（2014?重庆?11节选）储氢还可借助有机物，如利用环己烷和苯之间的可逆反应来实现脱氢和加氢：。一定条件下，图示装置可实现有机物的电化学储氢(忽略其它有机物)。 生成目标产物的电极反应式为 。 该储氢装置的电流效率= 。 (，计算结果保留小数点后1位) 题链4.（2015?北京?28节选）某同学通过改变浓度研究“2Fe3++2I-2Fe2++I2”反应中Fe3+和Fe2+的相互转化。实验如下： （1）根据氧化还原反应的规律，该同学推测1中Fe2+向Fe3+转化的原因：外加Ag+使c(I-)降低，导致I-的还原性弱于Fe2+，且用右图装置（a、b均为石墨电极）进行实验验证。当指针归零（反应达到平衡）后，向U型管左管滴加0.01mol/LAgNO3溶液，产生的现象证实了其推测，该现象是 。 （2）按照以上原理，该同学用上图装置进行实验，证实了2中Fe2+向Fe3+转化的原因，1转化原因是 。2与（1）实验对比，不同的操作是 。 （3）实验1中，还原性：I-Fe2+；而实验2中，还原性：Fe2+I-，得出的结论是 。 力，并影响平衡移动方向 【题链分析】 题链1 题链2 题链3 题链4 知识内容 FeCl3溶液与H2S气体的反应 电解FeCl2、HCl混合溶液 电解实验中不同电压条件下Fe2+、Cl-还原性强弱的比较 电解条件下苯被还原生成环己烷。 不同浓度条件下Fe2+、I-的还原性强弱。 解题难点 反应产物FeCl2与FeS的判断。 Fe2+、Cl-的放电顺序。 由实验现象推理实验结论。 有机物氧化还原反应的分析。不同电压条件下，可多种微粒同时放电。 可逆反应的平衡移动验证不同浓度微粒还原性强弱。（旧实验新结论，视角新颖） 思维突破 课堂教学规律： FeS易溶于盐酸。 Fe2+还原性强于Cl- 突破课堂已学(Fe2+还原性强于Cl-)结论